Какие предметы относятся к естественнонаучному циклу. Предметы естественнонаучного цикла в начальной школе

1

Проведен анализ взаимосвязи экологического содержания предметов естественнонаучного цикла основной школы (химия, биология, география, физика). Выделены особенности формирования экологических аспектов в соответствии с требованиями Проекта федерального закона «Об экологической культуре», рассмотрены получение эколого-практических умений выпускником школы по каждому предмету естественнонаучного цикла в документе «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа», а также содержание каждого курса биологии, географии, физики, химии на предмет экологического содержания. При анализе данных документов обнаружилось, что самым содержательным и подробно изложенным в экологизации учебных предметов в системе образования Российской Федерации при изучении предметов естественнонаучного цикла является география, затем биология; не выделен экологический аспект содержания предмета химии; экологическое содержание химии не переведено ни в один из дополнительных курсов («Основы безопасности личности, общества и государства» и «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»); предмет «Экология» вообще не значится в содержании документа «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

предметы естественнонаучного цикла

экологическое образование

экологическое содержание

экологическая культура

1. Проект федерального закона «Об экологической культуре» от 13.07.2000 года № 90060840-3. Авторы – депутаты Государственной Думы В.А. Грачев, С.М. Ахметханов, Р.С. Бакиев, В.Д. Кадочников, Р.И. Нигматуллин, В.В. Оленьев, А.Н. Томов. – 23 с.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения). Программа подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители – член-корр. РАО А.М. Кондаков, академик Л.П. Кезина.

3. Журин А.А. Содержание школьного химического образования: кризис или катастрофа? // Химия в школе. – 2012. − №4. – С. 2–7.

4. Муравьева Е.В. Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Казань, 2008. − С. 43.

5. Понамарева Л.И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2009. − С. 46.

6. Храпаль Л.Р. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2011. − С. 50.

На современном этапе образования наблюдается процесс насыщения содержания образования экологическими знаниями, формирования экологической культуры, умения и навыков практической деятельности по реализации принципов экологической политики в образовательном процессе. Особая роль в данном процессе принадлежит предметам естественнонаучного цикла. Это не означает умаления и принижения значения других экологических дисциплин, но именно естественнонаучные дисциплины (физика, химия, биология, география), в первую очередь, обнажают социальные аспекты взаимодействия единой системы человек-общество-природа.

Цель нашего изложения заключается в выявлении места и роли предметов естественнонаучного цикла в становлении экологической культуры общества.

Объект исследования - формирующаяся и развивающаяся экологическая культура учащихся через естественнонаучное образование. Предмет исследования - эколого-ориентированное естественнонаучное образование.

Задачи суждения состоят в следующем:

Раскрыть современное состояние системы естественнонаучного образования в России в Стандартах второго поколения для основной школы;

Выявить наиболее эколого-ориентированный предмет естественнонаучного цикла, изучаемый в основной школе.

Если обратиться к Проекту федерального закона «Об экологической культуре» от 13.07.2000 года № 90060840-3, то в статье 3 «Основные принципы государственного регулирования в области экологической культуры» в п. 1 говорится об основных принципах государственного регулирования в области экологической культуры. Под цифрой 1 излагается, что «основными принципами государственного регулирования в области экологической культуры являются» системность, комплексность и непрерывность экологического образования и просвещения:

Формирование, в первую очередь у обучающихся в системе образования, ценностных ориентаций и нравственных норм поведения, а также получение знаний и практических навыков в области экологии, экологической безопасности, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

Экологизация учебных предметов системы образования Российской Федерации;

Создание на всех уровнях профессионального образования преемственных учебных планов экологической направленности .

Далее, для раскрытия первой задачи нашего изложения рассмотрим разделы предметов естественнонаучного цикла (химия, физика, биология и география) в Стандарте второго поколения «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (Основная школа)», которым пользуются образовательные учреждения Российской Федерации.

Предмет «Химия» 1.2.3.15.

В Целевом разделе в пункте «1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» в подпункте «1.2.3.15. Химия» видим, какими экологическими знаниями, умениями и навыками должен обладать выпускник школы (табл. 1).

Таблица 1 Экологический аспект в курсах химии в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011

	Выпускник получит возможность
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)	Грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; Осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде; Понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение вещества
Многообразие химических реакций
Многообразие веществ

Рассматривая табл. 1, определяем, что только в одном разделе химии «Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)» выпускник получает возможность приобрести эколого-практические умения. А в трех разделах об этом ничего не говорится и не требуется.

Далее в содержательном разделе «2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования» ни в одном из четырёх этапов (разделы те же, что и в «Планируемых результатах освоения учебных и междисциплинарных программ») изучения химии ни слова нет об экологизации содержания химии (см. п. 2.2.2.11. Химия) . Видимо экологический аспект курса химии переводится на предмет, по мнению Журина А.А. дисциплину, у которой еще нет определенного содержания (экология, основы безопасности и жизнедеятельности, мировая художественная культура) .

Если рассматривать экономическое развитие России, то оно практически на 70% основано на химической, нефтехимической отраслях. Незнание законов химии может нанести непоправимый урон здоровью человека и окружающей природной среде.

Предмет «Биология» 1.2.3.14.

Аналогично в целевом разделе в пункте «1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» в подпункте «1.2.3.14. Биология» видим следующее (табл. 2).

	Выпускник получит возможность
Живые организмы	Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природе (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально ценностное отношение к объектам природы); Выбирать целевые и смысловые установки в действиях и поступках по отношению к живой природе
Человек и его здоровье	Реализовывать установки здорового образа жизни; Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей; Определять факторы риска, влияющие на здоровье человека
Общие биологические закономерности	Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере; Аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем

Табл. 2 четко формулирует все возможности эколого-практических умений, которые выпускник получит при изучении биологии, причем на каждом курсе обучения.

Таблица 3 Экологический аспект в курсах биологии в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011

	Экологический аспект
Живые организмы: Тема - грибы; Тема - вирусы; Тема - животные	Приемы оказания первой медицинской помощи при отравлении грибами ; Меры профилактики заболеваний; Профилактика заболеваний, вызываемых животными; Охрана редких и исчезающих видов животных
Человек и его здоровье: Тема - человек и окружающая среда; Тема - дыхание; Тема - размножение и развитие	Защиты среды обитания человека; Вред табакокурения ; Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков
Общие биологические закономерности: Тема - взаимосвязи организмов и окружающей среды	Экосистемная организация живой природы; Роль человека в биосфере; Экологические проблемы; Последствия деятельности человека в экосистемах

Табл. 3 показывает, что все курсы обучения биологии обеспечены экологическим аспектом, которые соответствуют изучаемому разделу.

Предмет «Физика» 1.2.3.13.

Аналогично в целевом разделе в пункте «1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» в подпункте «1.2.3.13. Физика» видим следующее (табл. 4).

	Выпускник получит возможность
Механические явления	Использовать знания... для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; Приводить примеры практического использования физических знаний для пояснения экологических последствий исследования космического пространства
Тепловые явления	Использовать знания о тепловых явлениях... для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания
Электрические и электромагнитные явления	Использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
Квантовые явления	Использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; Приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; Понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем
Элементы астрономии

Таблица 5 Экологический аспект в курсах физики в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011

	Экологический аспект
Тепловые явления: Тема - преобразование энергии в тепловых машинах	Экологические проблемы теплоэнергетики
Электрические явления: Тема - постоянный электрический ток	Правила безопасности при работе с источниками электрического тока , как понимаем - это всего лишь инструкция по обращению с электроприборами.
Квантовые явления: Тема - влияние радиоактивных излучений на живые организмы	Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций

В табл. 5 в двух разделах курса физики отсутствует экологический аспект ‒ это механические явления и элементы астрономии.

Предмет «География» 1.2.3.10.

Наиболее удачным и полным по содержанию требований оказался предмет «География». Содержание эколого-практических умений показано в табл. 6.

Табл. 6 констатирует, что экологические умения и навыки выпускник основной школы может получить при изучении следующих разделов географии, это - природа и человек, население Земли, материки и океаны, районы России.

	Выпускник получит возможность
Источники географической информации
Природа и человек	Использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде; Приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических геоэкологических проблем человечества; Оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития
Население Земли	Приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов
Материки, океаны и страны	Оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран; Оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
Природа России
Население России
Хозяйство России
Районы России	Выбирать критерии для сравнения и сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России; Оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов
Россия в современном мире

Таблица 7 Экологический аспект в курсах географии в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011

Курс «География Земли»
	Экологический аспект
Природа Земли и человек: Тема - человек и литосфера; Тема - человек и атмосфера; Тема - океаны; Тема - воды суши;	Оздействие хозяйственной деятельности на литосферу ; Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности; Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира; Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование
Биосфера Земли Тема - разнообразие растительного и животного мира; Тема - почва как особое природное образование; Тема - географическая оболочка	Влияние человека на биосферу; Охрана растительного и животного мира Земли; Наблюдение за растительным и животным миром как способ определения качества окружающей среды; Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв; Особенности компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах; Географическая оболочка как окружающая человека среда
Население Земли
Материки, океаны и страны Тема- основные черты рельефа, климата...; Тема- океаны земли	Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека; Охрана природы
Курс «География России»
	Экологический аспект
Особенности географического положения России
Природа России Тема - внутренние воды и водные ресурсы; Тема- почва и почвенные ресурсы	Неравномерность распределения водных ресурсов, рост потребления вод и загрязнения; Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением ;
Население России
Хозяйство России Тема - металлургия; Тема - химическая промышленность; Тема - лесная промышленность; Тема - агропромышленный комплекс	Металлургия и охрана окружающей среды; Химическая промышленность и охрана окружающей среды; Лесная промышленность и охрана окружающей среды; Определение по эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур; Пищевая промышленность и охрана окружающей среды; Легкая промышленность и охрана окружающей среды
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс)	Транспорт и охрана окружающей среды ;
Районы России

Подводя итоги исследованного материала в документе «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа», можно сделать следующие выводы:

Предложена постановка новой проблемы, из которой следует возникновение значительных затруднений при формировании экологических знаний у учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла;

Наблюдается отсутствие предмета «Экология», а в Проекте федерального закона «Об экологической культуре» от 13.07.2000 года № 90060840-3 она является самостоятельной образовательной единицы в образовательных учреждениях;

Отсутствует естественнонаучный аспект при изучении предметов «Основы безопасности личности, общества и государства» и «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни».

По мнению А.А. Журина, у содержательных курсов (химия, физика, биология, география) собираются отнять часы, чтобы отдать их дисциплине, у которой еще нет определенного содержания. К таким бессодержательным курса относятся экология, основы безопасности жизнедеятельности, мировая художественная культура, содержание которых дублирует содержание традиционных учебных предметов .

Исследования по экологическому образованию, проведенные Гайсиным И.Т., Муравьевой Е.В., Мухутдиновой Т.З., Хусаиновым З.А., Пономаревой Л.И., Храпаль Л.Р., достаточно доказывают, что именно через предметы естественнонаучного цикла можно достичь ценностно-ориентированного, целенаправленно организованного, планомерно-систематического процесса формирования экологического сознания учащихся как базового компонента экологической культуры личности . Следует отметить, что одним из оснований для решения возникающих при отборе содержания предмета является положение о том, что учебный предмет представляет собой не результат проецирования соответствующего экологического аспекта, а дидактическую переработку определенной системы знаний, умений и навыков, необходимых для овладения естественнонаучными знаниями.

В качестве критериев отбора содержания естественнонаучного основного образования, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие положения:

Целостное отражение в содержании естественнонаучного образования задач формирования всесторонней личности;

Высокая научная и практическая значимость экологического содержания, включаемого в основы естественных наук;

Соответствие сложности содержания химии, физики, географии, биологии реальным учебным возможностям учащихся;

Соответствие объема предметов естественнонаучного цикла имеющейся материально-технической и учебно-методической базе обучения.

Рецензенты:

Миронов А..В., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», г. Набережные Челны;

Гайсин И.Т., д.п.н., профессор, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань.

Работа поступила в редакцию 05.07.2012.

Библиографическая ссылка

Файрушина С.М. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ПРЕДМЕТАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 9-3. – С. 641-647;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30325 (дата обращения: 07.07.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Интегративная связь предметов естественнонаучного цикла
в рамках реализации требований ФГОС нового поколения
Мыслящий ум не чувствует
себя счастливым,
пока ему не удаётся связать
воедино разрозненные факты.
Д. Хевелси
Сегодня интегративный подход находит широкое применение как в
фундаментальных науках, так и в образовательном процессе. Согласно учению о
детерминизме окружающий нас мир един во всём многообразии его проявлений. Все
процессы, происходящие в нём, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Следовательно, одна
из задач обучения – формирование у учащихся системного мышления, которое позволяет
видеть мир как единую систему, понимать взаимосвязь и взаимообусловленность всех его
проявлений.
В настоящее время география, биология, химия характеризуются высочайшей
специализацией составляющих её дисциплин и одновременно тесным их взаимодействием.
Интеграция наук помогает в решении самых сложных, синтетических по своей
природе проблем. В результате объединения научных дисциплин произошло интенсивное
обогащение географии, биологии, химии фактическим материалом и новыми теориями.
Прогрессивное развитие данных наук невозможно без связи с другими науками.
С точки зрения гносеологии процесс познания окружающего мира имеет
определённую логику и процесс обучения должен состоять из следующих этапов:
 целостного восприятия объекта изучения (интеграция);
 системного анализа объекта (дифференциация);
 обобщение данных, полученных в результате анализа (интеграция).
Таким образом, процесс познания должен начинаться и заканчиваться интеграцией
знаний.
Достигнуть успеха в познании фундаментальных свойств Вселенной можно только
на основе интеграции знаний об окружающем мире, включающем физическую
составляющую, мир химических превращений и царство живых существ. Процесс
интеграции знаний приводит к тому, что границы между науками становятся всё менее

чёткими, на их стыках возникают новые, пограничные науки, имеющие интегративный
характер.
В настоящее время наибольший интерес вызывают исследования
междисциплинарного характера и содержание современного школьного
естественнонаучного образования должно отражать ведущую тенденцию современной
науки – её интегративный характер.
Предметам естественнонаучного цикла принадлежит важная роль в формировании
современного миропонимания, основанного на знаниях о взаимодействиях в системе
«природа­человек», которые интегрально отражают мир и объективные связи в нём.

Основываясь на интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний, мы можем
формировать целостную картину мира, закладывать основы современного научного
мировоззрения и системного мышления, и предметы данного цикла обладают большим
инновационным потенциалом по формированию основ естественнонаучной компетентности
и гуманистических идеалов в их единстве, что способствует целостному восприятию мира
в широком культурном контексте.
Предмет «География» занимает особое интегративное место в общей системе
знаний. Являясь как естественной, так и общественной наукой, география способствует
формированию у учащихся представлений о сложной, но одновременно целостной
социоприродной картине мира.
Для современной географии, биологии, химии как наук о суперсистеме
«человек­хозяйство­окружающая среда» вместе с аналитическо­объяснительной
усиливается их интегративная функция. Становится все более очевидным, что развитие
материального производства, познание глобальных проблем человечества (экологическая,
энергетическая, ресурсная и др.) зависят не только от вклада отдельных наук, но и от их
междисциплинарного синтеза.
Интеграционные тенденции в синтезе географических, биологических и химических
знаний особенно ярко проявляются в гуманизации, социологизации, экономизации.
Отражение этих направлений в программах и учебниках предметов естественнонаучного
цикла помогает интегральному осмыслению проблемы оптимизации взаимодействия
общества и природы.
Принципы гуманизации ориентированы на раскрытие духовности человека и такой
компонент содержания образования, как опыт эмоционально­ценностного отношения к
миру, часто остаётся нереализованным. С целью активизации учебно­познавательной

деятельности учащихся необходимо придавать урокам эмоциональную окраску.
Использование на уроках литературно­художественных описаний природы, поэтических
произведений достаточно широко практикуется преподавателями географии и биологии.
Цель современного школьного образования – формирование гармоничной личности
учащихся посредством создания условий для её самореализации и самоопределения.
Структура личности порождается видовым строением человеческой деятельности и
поэтому характеризуется пятью потенциалами: познавательным, ценностным, творческим,
коммуникативным, художественным.
Опытные учителя широко применяют художественные произведения, используя их
для анализа научных вопросов. Для формирования художественного потенциала
целесообразно применение произведений искусства. Это произведения литературы (поэзии,
прозы, научно­популярной литературы), изобразительного искусства, музыкальные
произведения, средства телевидения и др.
Поэтические произведения, загадки, и пословицы, используемые на уроках
географии, биологии, химии, дают хороший эффект, так как содержат не только
художественное описание объектов, процессов и явлений природы, но и раскрывают
особенности живых организмов. В художественных произведениях можно найти
информацию по различным наукам. Эффективными для формирования художественного
потенциала личности учащихся являются интегрированные уроки, они дают ученикам
достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, взаимосвязи
явлений и предметов, о взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной
и художественной культуры. Такие уроки предполагают развитие творческой и
мыслительной активности учащихся.
Актуальность межпредметных уроков заключается в том, что мир, окружающий
детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве.
Интегрированный урок позволяет и даёт возможность для саморазвития и творчества как
ученика, так и учителя.
Интегрированные уроки расширяют кругозор, способствуют формированию
разносторонне развитой и гармоничной личности.
В познание процесса взаимодействия природы и общества вносит свой вклад
учебная география, позволяющая выработать у школьников географическое мышление,
специфической чертой которого являются связанность, комплексность и системность.

Географическое мышление способствует поиску пространственно­временных
закономерностей сочетания естественных и искусственных составляющих в природно­
антропогенных системах различных иерархических уровней. На основе изучения природно­
территориальных комплексов возможна разработка практических рекомендаций
оптимизации взаимодействия общества и природы в рамках географической оболочки.
Совершенствование природопользования посредством управления процессом
развития и преобразования природно­антропогенных систем связано с разработкой и
раскрытием интеграционных возможностей географии. Немаловажно отметить, что
школьной географии принадлежит сегодня доминирующее значение в механизме
интеграции учебных дисциплин среднего образования,
регулирования окружающей человека среды.
затрагивающих сферу
Принципиальное изменение содержания образования, его нацеленность на развитие
творческой, социально­активной личности, выявление её познавательных интересов и
потребностей выдвигает задачу развития познавательных способностей, активизации
познавательной самостоятельности учащихся. Особенно значима эта задача в отношении
старшеклассников. Познавательную самостоятельность мы рассматриваем как качество
личности, проявляющееся у школьников в потребности и умениях приобретать новые
знания из различных источников, путём обобщения раскрывать сущность новых понятий,
овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески
применять для решения разнообразных проблем, задач, ситуаций и т.д.
Географические карты как выдающиеся достижения человеческой цивилизации
играют важную роль во многих сферах жизни людей. Бесспорна роль географических карт
в культуре и в искусстве. Картографические образы, мотивы, символы можно встретить на
картинах художников, в произведениях декоративно­прикладного
искусства, в
скульптурных и архитектурных композициях. Картография и живопись – интереснейшая
тема для осмысления на междисциплинарном уровне, позволяющем воспринять более
целостно феномен карты как явления уникального и многозначного, занимающего особое
место в сфере межличностного общения.
Одно из средств активизации познавательной самостоятельности старших
школьников при изучении географии, биологии, химии – решение интегрированных задач.
Интегрированная задача – это учебное задание, включающее информацию межпредметного
характера, для выполнения которого требуется привлечение знаний из различных областей,
тем или иным образом связанных с тематикой данного задания.

Интегрированные задачи могут оказывать влияние на все компоненты учебно­
воспитательного процесса ­ его цели, содержание и организацию.
Таблица 1. Влияние интегрированных задач на компоненты УВП.
Компоненты УВП
Цель обучения
Содержание обучения
Роль интегрированных задач
Активизация познавательной
самостоятельности учащихся
Отбор содержания, развивающего
мотивацию учения,
способствующего упрочению
предметных знаний,
реализующего межпредметные
связи, учитывающего жизненный
опыт учащихся, мировой
позитивный опыт, народные,
национальные традиции
Организация учебно­познавательной деятельности Создание проблемных ситуаций.
Использование игрового и
диалогового обучения.
Моделирование ситуации.
Схема 1. Структура интегрированной задачи.

Вводная информация

Проблема
Уточняющая информация:
познавательная, предметная
Результат
Интегрирование знаний всех наук может привести к усилению осознанных
потребностей в получении знаний, переносу теоретических знаний в практическую
деятельность и их использованию в нестандартных ситуациях, т.е. ведёт к активизации
познавательной самостоятельности учащихся.

Естественно-научный цикл.

Методическое объединение учителей естественнонаучного цикла

В состав методического объединения учителей естественнонаучного цикла входят 8 учителей, все имеют высшую квалификационную категорию, четыре учителя имеют звание «Заслуженный учитель России». Руководитель МО - методист гимназии, Почетный работник общего образования РФ, учитель географии Лесонен Татьяна Александровна.

Преподавание проводится с использованием учебных комплектов и учебных пособий Федерального перечня. Обучение биологии и физики осуществляется по учебникам базового и профильного уровня. Для наиболее эффективного изучения предметов естественнонаучного цикла кабинеты физики, химии, биологии и географии оснащены автоматизированным рабочим местом учителя, в кабинетах-лабораториях имеются все необходимые технические средства обучения, методические и дидактические материалы. Кабинеты химии и физики оснащены лабораторией «Архимед», лабораторные работы по биологии проводятся с использованием цифровых микроскопов QX 5.

В урочной деятельности большое внимание уделяется деятельностному, проектному и исследовательскому методам изучения дисциплин, что способствует развитию логического мышления учащихся, формированию межпредметных умений и навыков, активизации коммуникативных способностей. Учителями ведется постоянная работа по совершенствованию содержания учебно-методических комплексов: разработка, накопление и систематизация дидактического материала. В них отражается опыт работы учителей по формированию и развитию учебно-познавательных компетенций учащихся, а также представлены разработки в рамках своих методических тем. Педагоги систематически работают над повышением теоретического уровня и предметной педагогической квалификации, совершенствуют навыки владении ИКТ, т.к. использование на уроках интерактивной доски, документ-камеры, мультимедийных пособий и собственных электронных образовательных ресурсов позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся.

Большое внимание уделяется работе с учащимися во внеурочное время. Педагоги Праслов А.Н., Буздалова Т.Ю., Лесонен П.П., Никишина Е.Б., Лесонен Т.А., Егоркина М.Л., Стрельников С.М. являются руководителями проектных и исследовательских работ учащихся, которые неоднократно становились лауреатами и победителями НПК: «Рассвет», «Отечество», «Целостный мир», «Отражение», «Диалог культур», Чтения Вернадского, «Ломоносовские Чтения», НТТМ «Шаг в будущее».

При непосредственном участии Праслова А.Н., Буздаловой Т.Ю., Кутнаева М.Р. в гимназии организованы сезонные научно-исследовательские экспедиции, имеющие практическую направленность. Результаты научно-исследовательских работ учащихся высоко оцениваются на Всероссийских, городских и региональных конференциях и выставках.

2014-2015 учебный год
Неделя предметов естественнонаучного цикла

Интеграция - одна из актуальных проблем в обучении. В результате вышеперечисленных факторов возникает идея интеграции знаний, в первую очередь родственных предметов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПАВЛОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ИНФОРМАЦИОННО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

Образовательный проект

Интеграция предметов естественнонаучного цикла

в условиях национальной образовательной инициативы

Работу выполнила:

Методист информационно-

Диагностического кабинета

Легостина Эльвира Павловна

г. Павлово

2010г .

1. Введение

Национальная образовательная инициатива «Наша

Новая школа» (приказ президента РФ Д.А. Медведева)

1. Этапы развития интеграции в образовании
2. Концептуальная часть

Объект исследования

Предмет исследования

Цель и задачи проекта

Необходимые условия реализации проекта

Ожидаемые результаты

Преимущества и недостатки в реализации проекта

Риски реализации проекта, пути решения

6. Ресурсное обеспечение реализации проекта

7. Этапы реализации проекта

8. Список литературы

Введение

УТВЕРЖДАЮ
Президент Российской Федерации

Д.А.Медведев

Национальная образовательная инициатива
"Наша новая школа"

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, позволяющий России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечивающий достойную жизнь всем гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Школа будущего

Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке?
Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности.

Новая школа - это учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего.

Основные направления развития общего образования

1. Переход на новые образовательные стандарты

2. Развитие системы поддержки талантливых детей

3. Совершенствование учительского корпуса

4. Изменение школьной инфраструктуры

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников

6. Расширение самостоятельности школ

Интеграция - одна из актуальных проблем в обучении

С развитием науки сложность материала, изучаемого в школе, возрастает; увеличивается объем информации. Действующие программы по предметам естественнонаучного цикла предлагают учащимся усвоить большое количество понятий, которые в силу предметоцентризма нашего образования выступают как разрозненные элементы знаний. Самостоятельность предметов, их слабые связи друг с другом порождают серьезные трудности в формировании учащихся целостной картины мира, препятствуют органическому восприятию культуры. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы.

В результате вышеперечисленных факторов возникает идея интеграции знаний, в первую очередь родственных предметов.

Интеграция – это процесс и результат достижения целостности содержания образования за счет установления внутри- и междисциплинарных связей, взаимодействия между различными образовательными программами.

Интегративный подход в обучении – это реальное воплощение интегративного принципа в профессиональной деятельности учителя: совокупность задач, содержания, форм, методов, приемов, средств в изучении взаимосвязанного материала родственных дисциплин для создания системных знаний школьников в данной области, влияющих на формирование целостного мировоззрения учащихся. Такой подход дает возможность педагогу осознать уникальность и самоценность каждого обучаемого, понять смысл современных гуманистических концепций и педагогических технологий.

Принцип интегративности как один из дидактических принципов обучения, требует создания педагогических условий для осуществления интеграции:

От общетеоретического обоснования необходимости интеграции конкретных учебных дисциплин;

Определения оптимального уровня и формы интеграции предметов;

Точек сопряжения учебного материала, его ведущих идей;

Координирования программ учебных предметов;

Использования соответствующих методов и приемов, средств обучения с целью формирования целостных знаний школьников о мире.

Интеграция учебных предметов приводит к более заинтересованному, лично значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время за счет исключения дублирования и повторов, неизбежных в преподавании разнообразных предметов. Систематическое и органическое подкрепление понятий и навыков на новом предметном материале приводит к формированию учащихся умений и желания использовать ранее полученные знания.

За методикой интегративного образования – будущее. Благодаря ей в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, они начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.

Этапы развития интеграции в образовании.

История интеграции в образовании структурируется на три этапа:

1. рубеж веков – 20-е гг. проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе (трудовая школа);
2. реализация межпредметных связей;
3. собственно интеграция.

Рассмотрим эти этапы более подробно. Первые практические попытки создания системы образования на проблемно-комплексной интеграционной основе были предприняты в начале века в США Дж. Дьюи и в 20-х г. в Советской России С. Т. Шацким, М. М. Рубинштейном и др. Это направление вошло в историю педагогики под названием трудовой школы. Основной принцип – «метод жизненных комплексов», то есть интеграция знаний из различных предметных областей вокруг некой общей проблемы. Это был первый практический опыт организации учебного процесса. Но в 1931 году метод был осужден и отвергнут.

Второй этап – межпредметные связи – начинается в 1952 году.

Данный этап характеризуется совместным планированием учителями комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знание ими учебников и программ смежных предметов.

Основными функциями межпредметных связей являются: формирование качеств знаний таких как: системность, глубина, осознанность, гибкость; развитие творческого мышления учащихся, познавательной активности, самостоятельности; способности к преодолению предметной инертности мышления и расширение кругозора учеников; осуществление комплексного подхода в воспитании; совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.

С 80-х годов начинается третий этап развития интегративных процессов в отечественной педагогике - этап собственно интеграции.

Интеграция в образовании осуществляется в трех направлениях :

а) новые типы школ интегрированного характера (лицеи, колледжи, гимназии);

б) учебные интегрированные курсы;

в) интегративные методы (деловые игры и т.д.) и формы (интегрированные уроки).

Аналитико-прогностическое обоснование проекта

Организация и реализация проекта определяется особенностями образовательной ситуации, которая характеризуется профессиональной деятельностью педагогов, осуществляющих учебно-воспитательный процесс.

Всего преподавателей естественных дисциплин (основных работников школ) в Павловском районе на начало 2010-11учебного года - 69 человек;

из них учителей:

физики – 16 человек;

географии - 18 человек;

биологии – 21 человек;

химии – 14 человек

100% преподавателей естественного цикла имеют высшее профессиональное образование.

Наличие квалификационной категории у 64 человек – 92,7% :

высшая– 19 чел. – 29,6%;

первая - 30 чел. - 46,8%;

вторая – 15 чел. – 23,4%;

В период с 2006г. по 2010г. прошли курсы повышения квалификации:

2006г . - 18 чел. 2009г. – 11чел.

2007г. – 10 чел. 2010г. – 17 чел.

2008г. – 6 чел.

Учителями естественнонаучного цикла Павловского муниципального района созданы и используются в учебном процессе авторские методические программы, реализующие идею интеграции в образовании, имеющие экспертное з аключение НИРО:

МОУ СОШ № 5 г. Павлово – 5 программ

МОУ СОШ № 7 г. Павлово – 1 программа

МОУ СОШ №1 г. Ворсма – 1 программа

МОУ СОШ №1 р.п. Тумботино – 2 программы

			Адресат (класс, ОУ)	Экспертное заключение НМЭС НИРО (№, дата выдачи)
	Программа курса «Экология»	Митрофанова Э.А., учитель биологии МОУ СОШ №7	5класс, МОУ СОШ №7г.Павлово	№ 59 22.05.2005г.
	Программа элективного курса «Химия окружающей среды»	Никитина Ф.В., учитель химии МОУ СОШ №1 г. Ворсма	11класс, МОУ СОШ №1г. Ворсма	№74, 23.05.2007г.
	Программа элективного курса «Экология комнатных растений»	Балакина Н.В., учитель биологии МОУ СОШ № 1 р.п. Тумботино	7-9 классы МОУ СОШ №1 р.п. Тумботино	№ 105, 16.06 2009г.
	Программа экологического образования	Балакина Н.В., учитель биологии и экологии МОУ СОШ №1 р.п. Тумботино	5-11 классы МОУ СОШ №1 р.п. Тумботино	№ 222, 19.12. 2007г
	«Медицинская генетика»			№97, 2006год
	«Гигиена и экология человека»	Крючкова Н.И. – зам. директора МОУ СОШ №1	11 класс МОУ СОШ №5 г. Павлово	№98, 2006год
	«Биоэтика»	Крючкова Н.И. – зам. директора МОУ СОШ №1	11 класс МОУ СОШ №5 г. Павлово	№99, 2006год
	«Основы микробиологии и вирусологии»	Крючкова Н.И. – зам. директора МОУ СОШ №1	11 класс МОУ СОШ №5 г. Павлово	№100, 2006год
	«Анатомия и физиология человека»	Крючкова Н.И. – зам. директора МОУ СОШ № 1, работает по программе учитель биологии Димитриенко Н.Г.	10 класс МОУ СОШ № 5г. Павлово	№ 21, 2006год

В общеобразовательных учреждениях г. Павлово ведется профильное изучение, предметов естественного цикла, на основе интегративного подхода:

Образовательное Учреждение	Направление профиля	Наличие договора с ВУЗом, СУЗом
МОУ СОШ № 1 г. Павлово	Естественно-математический	ННГАСУ
МОУ СОШ № 5 Г. Павлово	Естественно-математический; Химико-биологическая специализация	ГОУ Нижегородский медицинский базовый колледж
МОУ СОШ № 10 г. Павлово	Естественно-математический	Научно-методический центр «Школа нового поколения»

Совершенствование профессионального мастерства педагогов осуществляется с помощью участия их в различных конкурсах, семинарах, научно-практических конференциях, национальных проектах и т.д.

Количество

участников и победителей ПНПО по предметным областям

Предмет	Количество участников	Количество победителей
	2007г.	2008г.	2009г.	2010г.	2007г.	2008г.	2009г	2010г.
Биология
География
Химия
Физика
Всего

В 2010 году грантом Губернатора Нижегородской области награждены:

Учитель биологии: (МОУ СОШ № 1

Р.п. Тумботино);

Учитель химии: Рыжова Марина Евгеньевна (МОУ СОШ д. Ясенцы)

В работе с детьми педагоги применяют новые образовательные

технологии:

Здоровьесберегающие;

Технологии проектной и исследовательской деятельности;

Разноуровневого, развивающего, диалогового, проблемного, личностно - ориентированного обучения;

Технологию сотрудничества, полного усвоения знаний, критического мышления.

87% преподавателей естественнонаучных дисциплин строят учебный процесс на основе использования современных информационно-камуникационных технологий, таких как:

Обучающие программы;

Контролирующие программы;

Программы- тренажеры;

Демонстрационные программы;

Имитационно-моделирующие программы;

Справочно-информационные программы;

Мультимедиа учебники;

Работают с интерактивной доской.

Большинство общеобразовательных учреждений Павловского района в достаточной мере оснащены учебным оборудованием , необходимым для повышения качества изучаемых предметов:

№ п/п	Индикатор	Показатель 2009 года	Показа тель 2010 года
	Кол-во компьютерных классов (кабинетов информатики)
	Кол-во компьютеров в кабинетах информатики
	Кол-во компьютеров, установленных в других учебных кабинетах (физики, химии, биологии и т.д.)
	процент учителей, прошедших курсовую подготовку по использованию ИКТ в образовательном процессе
	Кол-во мультимедийных проекторов
	Процент учителей, использующих проекторы в учебном процессе	34,5
	Кол-во интерактивных досок
	Процент учителей, использующих интерактивные доски в учебном процессе		20,7
	Кол-во лицензионных дисков в школьной медиатеке для учебных предметов	2034	2575
	Кабинет физики (кол-во)	18+6с	18+6с
	процент		83,8
	7 класс		87,75
	8 класс
	9 класс		78,7
	10 класс
	11 класс		85,7
	процент		61,6
	Электродинамика		66,9
	Термодинамика		66,6
	Механика		72,6
	Оптика		63,9
	Ядерная физика		38,2
	Кабинет химии (кол-во)	16+7с	16+7с
	наличие вытяжного шкафа в рабочем состоянии
	процент обеспеченности лабораторным оборудованием и химическими реактивами для выполнения практической части программы:		83,4
	8 класс		84,2
	9 класс		83,6
	10 класс
	11 класс		87,8
	процент обеспеченности демонстрационным оборудованием по каждому из разделов:
	Неорганическая химия		74,9
	Органическая химия		71,2
	Кабинет биологии (кол-во)	17+7с	17+7с
	процент обеспеченности лабораторным оборудованием для выполнения практической части программы:
	6 класс
	7 класс		72,4
	8 класс		74,5
	9 класс		74,8
	10 класс		74,7
	11 класс		73,5
	процент обеспеченности демонстрационным оборудованием по каждому из разделов биологии:		71,7
	Природоведение
	Ботаника		77,2
	Зоология		69,1
	Анатомия		72,5
	Общая биология		65,8
	Кабинет географии (кол-во)	17+5с	17+5с
	процент обеспеченности картами:		76,9
	Карты мира
	Карты материков, их частей и океанов		74,7
	Карты России		75,2

В результате сравнительного анализа за 2009 и 2010 годы, обеспеченности учебным оборудованием кабинетов естественных дисциплин, можно сделать следующие выводы:

Наблюдается увеличение процента оснащенности кабинетов лабораторным и демонстрационным оборудованием;

Значительно возрос показатель численности компьютеров в кабинетах предметных дисциплин;

Вырос процент учителей, прошедших курсовую подготовку по использованию ИКТ в обучении;

Увеличилось количество современного компьютерного оборудования,

В школах; соответственно увеличился процент учителей, использующих современное компьютерное оборудование в учебно-воспитательном процессе.

Все вышеперечисленные показатели свидетельствуют о повышении

профессионального уровня педагогов естественных дисциплин, об

увеличении количества учебного оборудования в общеобразовательных

учереждениях, что оказывает значительное влияние на качество учебно-

воспитательного процесса и создает эффективные условия для реализации данного проекта.

Концептуальная часть

Проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» одновременно с введением стандартов второго поколения планирует сформировать у школьников в процессе обучения целостный социально-ориентированный взгляд на мир. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей различных предметов.
Интегративный подход в обучении является одним из способов в построении новой образовательной системы.

В учебно-воспитательном процессе интеграция может осуществляться на любом этапе:

1) на этапе педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);

2) на этапе содержания (интегрированные программы, учебные курсы);

3) на этапе сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты);

4) на этапе педтехнологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия)

Необходимо выделить несколько уровней интеграции:

Первый уровень – осуществление межпредметных связей в процессе обучения. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира.

Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов.

Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла.

Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, таких как наблюдение, гипотеза, эксперимент; обучение этим методам учащихся.

Средства и формы обучения необходимые для интеграции знаний:

Интегрированный курс (элективные, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и т.д.) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественно ином уровне.

Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных следующими особенностями:

1) предельной четкостью, компактностью учебного материала;

2) логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала

Интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

3) большой информативной емкостью учебного материала используемого

На уроке.

При планировании и организации таких занятий учителю важно учитывать следующие условия:

В интегрированном уроке объединяются блоки знаний нескольких

Предметов, поэтому важно правильно определить главную цель

Интегрированного урока;

Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности

Учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности

В ходе урока;

При проведении интегрированного урока учителям требуется тщательная

Координация действий.

Ориентация педагогов на структурирование содержание образования в соответствии с методологией научного познания позволит не только осуществить интеграцию содержания учебного материала но и:

Рационально сократить объем информации, предлагаемой школьникам;

Более четко систематизировать учебный материал;

Создать у детей представления о целостной научной картине мира.

Методическая характеристика проекта

Объект исследования : интеграция предметов естественнонаучного

цикла, способствующая повышению профессионального уровня педагогов и

Формирующая у школьников понимание целостной научной картины мира.

Предмет исследования : процесс обучения естественным дисциплинам на

Интегративной основе.

Цель проекта : расширение профессиональных компетенций преподавателей

естественнонаучного цикла в области интеграции содержания учебных

предметов.

Задачи:

Спланировать и организовать работу по реализации данного проекта в

Соответствии с новыми требованиями к образованию;

Оказать методическую помощь педагогам по данному вопросу;

Подготовить квалифицированные кадры, для осуществления интегратив-

Ного подхода в обучении;

Построить образовательный процесс на основе новой педагогической

Технологии;

Разработать и реализовать программу интегрированного обучения

Предметам естественнонаучного цикла.

Необходимые условия реализации проекта:

1) изучение литературы по данной теме;

2) знакомство с требованиями и особенностями новой системы обучения;

3) организация и проведение курсов повышения квалификации учителей

В данной образовательной области;

4) обмен опытом педагогов, реализующих интеграцию в обучении.

В рамках осуществления образовательного проекта информационно-диагностическому кабинету необходимо оказывать систематическое информационно-методическое сопровождение педагогам, координировать работу учителей и учащихся с целью достижения положительного результата в экспериментальной работе.

Ожидаемые результаты

Наличие высококвалифицированных педагогических кадров;

Создание педагогической технологии на интегративной основе;

Разработка и реализация программ, на основе интегративного

Подхода в обучении предметам естественнонаучного цикла

Участники эксперимента

1. ГОУ ДПО НИРО г. Нижний Новгород (курсы повышения квалифика-ции преподавателей, организация и проведение семинаров, конференций);
2. Информационно-диагностический кабинет управления образования администрации Павловского муниципального района;
3. Образовательные учреждения Павловского района.

Руководитель (координатор) эксперимента:

со стороны муниципальной методической службы – Легостина Э.П. - методист информационно-диагностического кабинета.

со стороны образовательных учреждений – заместители директоров поУВР, НЭР, педагоги.

Сроки реализации проекта

2010-2013 годы.

Преимущества и недостатки

Плюсы интегративного подхода в образовании:

1. адекватность современному уровню научных представлений о мире;
2. возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;
3. расширение «горизонтов» в преподавании «собственного» предмета и осуществление новых перспектив деятельности;
4. стимул к поиску новых методических форм взаимодействия с учеником (педагогом), соответствующих принципам интегративного подхода;
5. объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учета ценностных ориентаций и мотивации обучаемых;
6. снятие перегрузки в учебном процессе, уменьшение количества предметов;
7. получение качественно нового педагогического результата

Недостатки:

отсутствие учебно-методического комплекса;

Недостаточная подготовленность педагогов по данному

Направлению работы;

Методы сбора и обработки экспериментальных данных

- исследовательский (изучение литературы, нормативно-правовой базы);

1. эмпирические методы (наблюдение, опросы, анкетирования);
2. изучение и обобщение опыта интегрированного обучения школьников;
3. мониторинг инновационной деятельности.

Структура организации эксперимента

1 уровень – муниципальные образовательные учреждения.

2 уровень – муниципальное образовательное пространство. Деятельность

Информационно-диагностического кабинета.

3 уровень - образовательное пространство Нижегородской области. Координация взаимодействия участников экспериментальной деятельности.

Риски:

Введение новой технологии в образовательный процесс;

Сертификация программ курсов,

Пути решения:

1) изучение нормативно-правовой базы, разработка положений, документов;

2) подготовка педкадров;

2) создание, экспертиза и сертификация программ;

3) механизм взаимодействий на уровне района, области.

Ресурсное обеспечение проекта

Нормативно-правовые ресурсы:

Закон РФ «Об образовании»

Приказ президента РФ № 271 от 04.02.2010г. « Об

Утверждении национальной образовательной инициативы

«Наша новая школа»

Концепция модернизации российского образования

Программа экспериментальной деятельности Павловского района

Положение об организации инновационной деятельности

в образовательных учреждениях

Положение о педагоге-экспериментаторе

Положение о районном экспертном Совете

Положение об опытно-экспериментальной площадке

Положения о творческом объединении педагогов,

Педагогической мастерской

Положение, регламентирующее материальное стимулирование

Участников инновационной, опытно-экспериментальной деятельности

Договоры между образовательными учреждениями

И другими субъектами образовательной деятельности

Программа развития инновационной деятельности

Кадровые ресурсы.

	Ф.И.О.	ОУ	Должность	Ответственный
	Митрофанова Эльвира Алексеевна	МОУ СОШ № 7 г.Павлово	учитель биологии	учитель-экспериментатор
	Балакина Наталья Валентиновна	МОУ СОШ №1 р.п. Тумботино	учитель биологии	учитель-экспериментатор
	Крючкова Надежда Ивановна	МОУ СОШ № 1 г.Павлово	учитель биологии	учитель-экспериментатор
	Никитина Фаина Владимировна	МОУ СОШ № 1 г.Ворсма	учитель химии	учитель-экспериментатор

Программно-методические ресурсы:

2) методическая литература;

3) медиаресурсы

Финансовое обеспечение:

Средства муниципального бюджета.

Материальное стимулирование инновационных процессов

Из положений о материальном стимулировании педагогических работников

образовательных учреждений:

доплаты:

в размере 15% (должностного оклада) - руководителям

Районных методических объединений;

в размере 10% - руководителям районных творческих объединений;

в размере до 15%- членам опытно-экспериментальных площадок;

премии:

в размере до 25% - за работу в районном экспертном совете,

Экспертных комиссиях;

в размере до 30% - за организацию и работу в районных мероприятиях;

За разработку новых эффективных технологий;

Методик обучения, воспитания, развития детей

Основные этапы реализации проекта.

1. Подготовительный: информационно-аналитический этап(2010-11г.г.)

№	Описание деятельности	Сроки исполнения	Ответственный исполнитель
	Изучение литературы и нормативно-правовой базы	сентябрь-октябрь	Легостина Э.П.
	Диагностика готовности педагогов к изучению и внедрению новых образовательных технологий	ноябрь	Легостина Э.П., педагоги
	Анализ концепции интегрированного обучения		Легостина Э.П.
	Поэтапное планирование эксперимента.		Легостина Э.П.
	Обучающие семинары: 1. « Современные проблемы интеграции предметов естественно-научного цикла», 2. «Методические подходы к реализации процесса обучения на основе интегрированного содержания»		Легостина Э.П.
	Разработка диагностических средств оценки результатов деятельности на данном этапе		Легостина Э.П., руководители РМО
	Анализ работы. Корректировка деятельности.		Легостина Э.П.

2. Основной: практический (2011-12г.г.)

№	Описание деятельности	Сроки исполнения	Ответственный исполнитель
1 .	Определение ресурсного обеспечения проекта: изучение и разработка нормативных документов, финансо-вое и материально-техническое оснащение		Легостина Э.П.
2.	Приобретение учебной и методической литературы		Легостина Э.П., Ежова Е.В.
3.	Организация и проведение курсовой подготовки учителей		Легостина Э.П., ГОУ ДПО НИРО
4.	Проведение интегрированных уроков и внеклассных мероприятий педагогами естественных дисциплин	в течение года	учителя- предметники
5.	Проведение научно-практических семинаров по разработке интегрированного курса изучения предметов естественнонаучного цикла		Легостина Э.П.,
6.	Разработка программ		Легостина Э.П., руководители РМО, педагоги
7.	Экспертиза программ		экспертный совет
8.	Круглый стол «Информационная поддержка в реализации интегративного подхода в обучении»		Легостина Э.П., педагоги -экспериментаторы
9.	Разработка диагностических средств основного этапа		Легостина Э.П.
10	Анализ работы по реализации проекта на данном этапе		Легостина Э.П., педагоги

3. Итоговый этап (20012-13г.г.)

№	Описание деятельности	Сроки исполнения	Ответственный исполнитель
	Корректировка документов и планирование дальнейшей работы.		Легостина Э.П., педагоги
	Проведение семинаров, круглых столов по реализации программы	в течение года	Легостина Э.П., руководители РМО, педагоги -экспериментаторы
	Веб-конференции по обмену опытом с учителями других районов		Легостина Э.П.
	Обобщение инновационного опыта педагогов		руководители МО
	Результаты реализации проекта		методист ИДК, педагоги-эксперимент.

Литература

1. Стандарты второго поколения Примерные программы по учебным предметам: География. Биология. Химия. Физика. М.: «Просвещение»,2010г.

2. Алексашина И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании // Народное образование. – 2001г. - № 1.

3. Бородай А.А. Уроки на интегративной основе: Методическая разработка. - Днепропетровск, 2004г.

4. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика № 4, 1999г.

5. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика, 1998г. Подписи к слайдам.

Предметы естественно-математического цикла дают учащимся знания о живой и неживой природе, о материальном единстве мира, о природных ресурсах и их использовании в хозяйственной деятельности человека. Общие учебно-воспитательные задачи этих предметов направлены на всестороннее гармоничное развитие личности. Важнейшим условием решения этих общих задач является осуществление и развитие межпредметных связей предметов, согласованной работы учителей-предметников.

Изучение всех предметов естественнонаучного цикла тесно связано с математикой. Она дает учащимся систему знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности человека, а также важных для изучения смежных предметов.

Основные взаимосвязи предметов естественно-математического цикла

На основе знаний по математике в первую очередь формируются общепредметные расчетно-измерительные умения. Преемственные связи с курсами естественнонаучного цикла раскрывают практическое применение математических умений и навыков. Это способствует формированию у учащихся целостного, научного мировоззрения.

Класс	Предмет	Учебная тема	Математическое содержание
9,10	Физика	Равноускоренное движение	Линейная функция, производная функции
7, 8,10		Движение, взаимодействие тел. Электричество	Прямая и обратная пропорциональная зависимость
9,10		Механика	Векторы, метод координат, производная, функция. График функции
11		Оптика	Симметрия
9,10		Кинематика	Векторы, действия над векторами
10,11	Информатика	Алгоритм, программа	Уравнения, неравенства
6	География	Изображение земной поверхности	Масштаб, координаты на плоскости
8,9	Химия	Масса, объем и количество вещества, Задачи с массовой долей выхода продукта реакции Расчеты массовой доли примесей по данной массе смеси Растворы Определение формулы вещества по массовым долям элементов	Уравнения, проценты
8	Черчение	Техника выполнения чертежей и правила их оформления. Аксонометрические проекции. Деление окружности на равные части, сопряжение	Параллельность, перпендикулярность прямых, измерение отрезков и углов, окружность, масштаб, параллельное проецирование
10,11	Экономика		Проценты, уравнения, неравенства

Курс алгебры и начал анализа наглядно показывает универсальность математических методов, демонстрирует основные этапы решения прикладных задач. Аксиоматическое построение курса геометрии создает базу для понимания логики построения любой научной теории, изучаемой в курсах физики, химии, биологии.

Важную роль в осуществлении межпредметных связей играет математическое моделирование. Можно привести множество примеров того, как абстрактные понятия, изучаемые на уроках математики, выражают не связанные друг с другом закономерности реального мира. При изучении линейной функции у = кх + b полезно показать учащимся, что она может описывать зависимость между длиной стержня и температурой нагревания: l = l 0 (1+α t), между объемом газа и его температурой при постоянном давлении: V = V 0 (1+α t) (закон Гей-Люсака),давлением и температурой газа при постоянном объеме: p = p 0 (1+β t) (закон Шарля), скоростью и временем при равноускоренном движении: ʋ = ʋ 0 + at и т. д. При изучении квадратичной функции y = ax 2 можно привести примеры зависимости пути от времени при равноускоренном движении , формулу мощности электрического тока P = I 2 R при постоянном сопротивлении и другие формулы.

Моделирование как метод познания включает в себя:

• построение, конструирование модели;
• исследование модели(экспериментальное или мысленное);
• анализ полученных данных и перенос их на подлинный объект изучения.

Решая прикладные задачи, мы проходим названные выше три этапа:

• построение модели (перевод условия задачи с обыденного на математический язык)
• работа с моделью (решение уравнения, неравенства и т. д.)
• ответ на вопрос задачи

Можно проиллюстрировать сказанное на примере системы задач с физическим содержанием при изучении темы “Векторы” в 8–9-х классах на примере раздела “Динамика”. Векторные умения и навыки отображают модельный характер этого материала. Графические упражнения позволяют учащимся перевести физическую ситуацию на геометрический язык и получать информацию о физических явлениях с помощью геометрической модели векторного пространства. (См. Приложение 1)

У многих учеников вызывают затруднения задачи на смеси и сплавы. Вероятно, это связано с тем, что таким задачам в школьном курсе математики уделяется совсем мало внимания. Вместе с тем они входят в различные сборники заданий по подготовке к итоговой аттестации по математике за курс основной школы, нередко включаются в варианты ЕГЭ и вступительных экзаменов в вузы.

При решении задач данного типа полезно пользоваться наглядной моделью - схемой, в которой смесь (раствор, сплав) изображается в виде прямоугольника, разбитого на фрагменты в соответствии с числом входящих в нее (в него) компонентов, а непосредственно при составлении уравнения - проследить содержание какого-нибудь одного компонента. (См. Приложение 1)

С целью совершенствования химических и математических знаний и умений учащихся можно предложить задачи на применение графиков.

1. Пользуясь графиком, определите количество энергии, выделяющейся при образовании15г серной кислоты в результате гидратации оксида серы.
2. Какая химическая реакция имеет наибольший тепловой эффект?
3. Определите к 1 , к 2 ,…к 6 в функциях, графики которых изображены на рисунке.

Можно предложить задачи межпредметного характера в ходе изучения других математических тем. (См. Приложение 1)

Хорошим источником материала для проведения уроков алгебры является тетрадь с печатной основой авторов Беленкова Е.Ю. и Лебединцевой Е.А. “Математика 5”, “Математика 6. Задания для обучения и развития учащихся” и пособие “Алгебра 7 класс”, “Алгебра 8 класс. Задания для обучения и развития учащихся”, ориентированное на развитие мышления и творческих способностей.

Выполнение предлагаемых заданий позволяет расширить кругозор учащихся, получить дополнительную информацию об окружающем мире.

Осуществление межпредметных связей в процессе обучения основано на координации обучающей деятельности учителей. Поэтому данная проблема требует целенаправленного руководства со стороны заместителя директора по учебно-воспитательной работе и методического совета школы.

Категория педагогических работников	Факторы, влияющие на недостаточное применение межпредметных связей
Молодые специалисты	Не имеют опыта и умений применения знаний по родственным своей профессии предметам
Учителя с опытом работы от 1 до 3 лет	Недостаточно владеют методиками планирования и реализации межпредметных связей на уроках и во внеклассной деятельности
Учителя со стажем работы свыше 15 лет	Уже не имеют, как правило, достаточных знаний по родственным предметам, нуждаются в усвоении новых трактовок общепредметных понятий, особенностей новых учебных программ по смежным предметам, необходимых для реализации межпредметных связей

Проблема межпредметных связей относится к числу сложных педагогических проблем, требующих коллективного опыта учителей для своего решения. Поэтому так важно организовать работу всего педагогического коллектива над этой проблемой, соблюдая строгую последовательность этапов:

1. Повышение интереса учителей, показ значимости межпредметных связей в обучении. Выбор и распределение методических тем.
2. Изучение учителями литературы, обучение их методическим приемам осуществления межпредметных связей, обобщение опыта учителей.
3. Организация экспериментальной работы с привлечением всего педагогического коллектива.
4. Организация комплексного, всестороннего использования межпредметных связей по всем предметам.
5. Конкретизация методических тем и сочетание различных видов работы над общими темами в целях решения общих учебно-методических задач.

Таким образом, современная концепция межпредметных связей предметов естественно-математического цикла ориентирует учителей на систематическую взаимосвязь учебных предметов, активную реализацию межпредметности в содержании, методах и формах организации обучения, во внеклассной работе, широкого внедрения в практику обучения интегрированных уроков, элективных курсов, объединяющих знания из различных научных и практических областей.