Koji predmeti pripadaju prirodoslovnom ciklusu. Prirodoslovni predmeti u osnovnoj školi

1

Provedena je analiza odnosa ekoloških sadržaja prirodoslovnih predmeta u osnovnoj školi (kemija, biologija, geografija, fizika). Istaknute su značajke formiranja aspekata okoliša u skladu sa zahtjevima Nacrta saveznog zakona „O ekološkoj kulturi“, a stjecanje ekoloških i praktičnih vještina od strane maturanata u svakom predmetu ciklusa prirodnih znanosti razmatra se u dokumentu “Okvirni osnovni obrazovni program odgojno-obrazovne ustanove. Osnovna škola”, kao i sadržaj svakog kolegija biologije, geografije, fizike, kemije na temu ekoloških sadržaja. Analizom ovih dokumenata utvrđeno je da je najsadržajniji i najdetaljniji prikaz ekološkosti obrazovnih predmeta u obrazovnom sustavu Ruske Federacije u studiju prirodnih znanstvenih predmeta geografija, zatim biologija; ekološki aspekt sadržaja predmeta kemija nije istaknut; ekološki sadržaj kemije nije pretočen ni u jedan od dodatnih kolegija („Osnove sigurnosti pojedinca, društva i države“ i „Osnove medicinskih znanja i zdravog načina života“); predmet “Ekologija” uopće nije naveden u sadržaju dokumenta “Okvirni temeljni odgojno-obrazovni program odgojno-obrazovne ustanove. Osnovna škola."

prirodoslovni predmeti

obrazovanje za okoliš

ekološki sadržaj

ekološka kultura

1. Nacrt federalnog zakona "O ekološkoj kulturi" od 13. srpnja 2000. br. 90060840-3. Autori su zastupnici Državne dume V.A. Gračev, S.M. Ahmethanov, R.S. Bakiev, V.D. Kadočnikov, R.I. Nigmatullin, V.V. Olenjev, A.N. Tomov. – 23 s.

2. Okvirni osnovni obrazovni program odgojno-obrazovne ustanove. Osnovna škola / [usp. E.S. Savinov]. – M.: Obrazovanje, 2011. – 342 str. – (Norme druge generacije). Program je pripremio Institut za strateške studije u obrazovanju Ruske akademije obrazovanja. Znanstveni voditelji – dopisni član. RAO A.M. Kondakov, akademik L.P. Kezina.

3. Zhurin A.A. Sadržaj školskog kemijskog obrazovanja: kriza ili katastrofa? // Kemija u školi. – 2012. − br.4. – Str. 2–7.

4. Muravyova E.V. Ekološki odgoj studenata tehničkog sveučilišta kao temeljna sastavnica strategije prevladavanja ekološke krize: sažetak diplomskog rada. dis. ... dr. ped. Sci. – Kazan, 2008. – S. 43.

5. Ponamareva L.I. Metodologija oblikovanja okolišne i valeološke spremnosti budućih učitelja u kontekstu modernizacije prirodoslovnog obrazovanja: sažetak disertacije. dis. ... dr. ped. Sci. – Ekaterinburg, 2009. – S. 46.

6. Khrapal L.R. Modernizacija obrazovanja za okoliš na sveučilištu u kontekstu ruske sociokulturne dinamike: sažetak disertacije. dis. ... dr. ped. Sci. – Ekaterinburg, 2011. – S. 50.

Na sadašnjoj razini obrazovanja postoji proces zasićenja sadržaja obrazovanja znanjem o okolišu, formiranje kulture okoliša, sposobnosti i vještina praktičnih aktivnosti za provedbu načela politike zaštite okoliša u obrazovnom procesu. Posebnu ulogu u tom procesu imaju predmeti prirodoslovnog ciklusa. To ne znači omalovažavanje ili omalovažavanje važnosti drugih ekoloških disciplina, već upravo prirodoslovne discipline (fizika, kemija, biologija, geografija), prije svega, otkrivaju društvene aspekte interakcije jednog čovjeka-društva- prirodni sustav.

Svrha našeg izlaganja je identificirati mjesto i ulogu prirodoslovnih predmeta u formiranju ekološke kulture društva.

Predmet proučavanja - nastajanje i razvoj ekološke kulture učenika kroz prirodoslovno obrazovanje. Predmet istraživanja je ekološki usmjereno prirodoslovno obrazovanje.

Zadaci prosuđivanja su sljedeći:

Otkriti trenutno stanje sustava prirodoslovnog obrazovanja u Rusiji u Standardima druge generacije za osnovne škole;

Odredite ekološki najusmjereniji predmet prirodoslovnog ciklusa koji se uči u osnovnoj školi.

Ako se okrenemo Nacrtu saveznog zakona „O ekološkoj kulturi” od 13. srpnja 2000. br. 90060840-3, tada članak 3. „Osnovna načela državne regulative u području ekološke kulture” u stavku 1 govori o osnovnim načelima državne regulativa u području kulture okoliša. Broj 1 navodi da su “glavna načela državne regulative u području kulture okoliša” dosljednost, složenost i kontinuitet ekološkog obrazovanja i prosvjećivanja:

Formiranje, prvenstveno kod učenika u sustavu obrazovanja, vrijednosnih orijentacija i moralnih standarda ponašanja, te stjecanje znanja i praktičnih vještina iz područja ekologije, sigurnosti okoliša, racionalnog korištenja prirodnih resursa i zaštite okoliša;

Ozelenjavanje obrazovnih predmeta obrazovnog sustava Ruske Federacije;

Izrada kontinuiranih obrazovnih planova s ​​ekološkim fokusom na svim razinama stručnog obrazovanja.

Dalje, kako bismo otkrili prvi cilj našeg izlaganja, razmotrit ćemo dijelove prirodoslovnih predmeta (kemija, fizika, biologija i geografija) u standardu druge generacije „Okvirni temeljni obrazovni program odgojno-obrazovne ustanove (Osnovne škole)“, koji koriste obrazovne ustanove Ruske Federacije.

Predmet "Kemija" 1.2.3.15.

U odjeljku Cilj u paragrafu “1.2.3. Planirani rezultati svladavanja obrazovnih i interdisciplinarnih programa" u podtočki "1.2.3.15. Kemija” vidimo kakva ekološka znanja, vještine i sposobnosti treba imati maturant (Tablica 1).

Tablica 1. Ekološki aspekt u nastavi kemije u okvirnom osnovnom obrazovnom programu obrazovne ustanove (Osnovne škole). Standardi druge generacije, 2011

	Diplomirani će imati priliku
Osnovni pojmovi kemije (razina atomsko-molekularnih pojmova)	Kompetentno rukovanje tvarima u svakodnevnom životu; Osvijestiti potrebu poštivanja pravila ekološki prihvatljivog ponašanja u prirodnom okruženju; Razumjeti značenje i potrebu poštivanja uputa predloženih u uputama za uporabu lijekova, kemikalija za kućanstvo i sl.
Periodni zakon i periodni sustav kemijskih elemenata D.I. Mendeljejev. Struktura tvari
Raznolikost kemijskih reakcija
Raznolikost tvari

Gledajući u stol 1 utvrđujemo da samo u jednom dijelu kemije „Temeljni pojmovi kemije (razina atomsko-molekularnih pojmova)“ maturant ima priliku steći ekološke i praktične vještine. A u tri odjeljka o tome se ništa ne govori i ne traži se.

Dalje u dijelu sadržaja „2.2.2. Glavni sadržaj nastavnih predmeta na razini osnovnog općeg obrazovanja" niti u jednoj od četiri etape (dijelovi su isti kao u "Planirani rezultati svladavanja obrazovnih i interdisciplinarnih programa") studija kemije nema riječi o ozelenjavanju sadržaja kemije (vidi stavak 2.2. 2.11. Kemija). Očigledno je ekološki aspekt tečaja kemije preveden u predmet, prema A.A. disciplina koja još nema određeni sadržaj (ekologija, osnove sigurnosti i života, svjetska umjetnička kultura).

Ako uzmemo u obzir gospodarski razvoj Rusije, tada se gotovo 70% temelji na kemijskoj i petrokemijskoj industriji. Nepoznavanje kemijskih zakona može uzrokovati nepopravljivu štetu ljudskom zdravlju i prirodnom okolišu.

Predmet "Biologija" 1.2.3.14.

Slično u ciljnom odjeljku u stavku “1.2.3. Planirani rezultati svladavanja obrazovnih i interdisciplinarnih programa” u podtočki “1.2.3.14. Biologija” vidimo sljedeće (Tablica 2).

	Diplomirani će imati priliku
Živi organizmi	Svjesno poštovati osnovna načela i pravila odnosa prema živoj prirodi; Snalaziti se u sustavu moralnih normi i vrijednosti u odnosu na živu prirodu (prepoznavanje visoke vrijednosti života u svim njegovim pojavnim oblicima, ekološka svijest, emocionalno vrijednosni odnos prema prirodnim objektima); Birati svrhovite i smislene stavove u akcijama i djelima u odnosu na živu prirodu
Čovjek i njegovo zdravlje	Provoditi smjernice zdravog načina života; Snalaziti se u sustavu moralnih normi i vrijednosti u odnosu na vlastito zdravlje i zdravlje drugih ljudi; Prepoznati čimbenike rizika koji utječu na ljudsko zdravlje
Opći biološki obrasci	Postaviti hipoteze o mogućim posljedicama ljudskih aktivnosti na ekosustave i biosferu; Argumentirajte svoje stajalište tijekom rasprave o globalnim ekološkim problemima

Stol 2 jasno formulira sve mogućnosti ekoloških i praktičnih vještina koje će maturant steći tijekom studija biologije, i to na svakom studiju.

Tablica 3. Ekološki aspekt u nastavi biologije u okvirnom osnovnom obrazovnom programu obrazovne ustanove (Osnovne škole). Standardi druge generacije, 2011

	Ekološki aspekt
Živi organizmi: Tema: gljive; Tema - virusi; Tema - životinje	Tehnike prve pomoći kod trovanja gljivama; Mjere prevencije bolesti; Prevencija bolesti uzrokovanih životinjama; Zaštita rijetkih i ugroženih vrsta životinja
Čovjek i njegovo zdravlje: Tema – čovjek i okoliš; Tema je disanje; Tema - razmnožavanje i razvoj	Zaštita čovjekove okoline; Šteta od pušenja; Štetni učinci pušenja, pijenja alkohola i droga na razvoj organizma
Opći biološki obrasci: Tema - odnosi između organizama i okoliša	Organizacija ekosustava divljači; Uloga čovjeka u biosferi; Ekološki problemi; Posljedice ljudskih aktivnosti u ekosustavima

Stol 3 pokazuje da svi kolegiji biologije imaju ekološki aspekt koji odgovara dijelu koji se proučava.

Predmet „Fizika“ 1.2.3.13.

Slično u ciljnom odjeljku u stavku “1.2.3. Planirani rezultati svladavanja obrazovnih i interdisciplinarnih programa” u podtočki “1.2.3.13. Fizika” vidimo sljedeće (tablica 4).

	Diplomirani će imati priliku
Mehaničke pojave	Koristite znanje... za očuvanje zdravlja i usklađenost sa standardima zaštite okoliša; Navedite primjere praktične upotrebe fizičkog znanja za objašnjenje ekoloških posljedica istraživanja svemira
Toplinske pojave	Koristiti znanja o toplinskim pojavama ... održavati zdravlje i pridržavati se ekoloških standarda; navesti primjere ekoloških posljedica motora s unutarnjim izgaranjem
Električne i elektromagnetske pojave	Korištenje znanja o elektromagnetskim pojavama u svakodnevnom životu za osiguranje sigurnosti pri rukovanju instrumentima i tehničkim uređajima za očuvanje zdravlja i usklađenost s ekološkim standardima u okolišu
Kvantni fenomeni	Stečeno znanje koristiti u svakodnevnom životu pri rukovanju uređajima za očuvanje zdravlja i poštivanje ekoloških standarda; Navesti primjere utjecaja radioaktivnog zračenja na žive organizme; Razumjeti ekološke probleme koji proizlaze iz korištenja nuklearnih elektrana i kako te probleme riješiti
Elementi astronomije

Tablica 5 Ekološki aspekt u nastavi fizike u okvirnom osnovnom obrazovnom programu obrazovne ustanove (Osnovne škole). Standardi druge generacije, 2011

	Ekološki aspekt
Toplinski fenomeni: Tema - pretvorba energije u toplinskim strojevima	Ekološki problemi termoenergetike
Električni fenomeni: Tema - stalna električna struja	Sigurnosna pravila pri radu s izvorima električne struje, kako razumijemo, samo su upute za rukovanje električnim uređajima.
Kvantni fenomeni: Tema - utjecaj radioaktivnog zračenja na žive organizme	Ekološki problemi koji proizlaze iz korištenja nuklearnih elektrana

U tablici 5 u dva dijela kolegija fizike nema okoliša aspekt‒to su mehaničke pojave i elementi astronomije.

Predmet „Geografija“ 1.2.3.10.

Predmet „Zemljopis“ pokazao se najuspješnijim i kompletnijim po sadržaju zahtjeva. Sadržaj ekoloških i praktičnih vještina prikazan je u tablici. 6.

Stol 6 navodi da maturant osnovne škole može steći ekološke vještine i sposobnosti proučavanjem sljedećih dijelova geografije, to su priroda i čovjek, stanovništvo Zemlje, kontinenti i oceani, regije Rusije.

	Diplomirani će imati priliku
Izvori geografskih informacija
Priroda i čovjek	Koristiti znanja o geografskim pojavama u svakodnevnom životu za očuvanje zdravlja i poštivanje ekoloških standarda u svakodnevnom životu i okolišu; Navesti primjere koji ilustriraju ulogu geografske znanosti u rješavanju socioekonomskih geoekoloških problema čovječanstva; Ocijeniti prirodu odnosa između ljudskih aktivnosti i prirodnih komponenti u različitim geografskim uvjetima sa stajališta koncepta održivog razvoja
Stanovništvo Zemlje	Navedite primjere koji ilustriraju ulogu praktične upotrebe znanja o stanovništvu u rješavanju socioekonomskih i geoekoloških problema čovječanstva, zemalja i regija.
Kontinenti, oceani i zemlje	Ocijeniti pozitivne i negativne posljedice globalnih klimatskih promjena za pojedine regije i zemlje; Procijeniti značajke interakcije prirode i društva unutar pojedinih teritorija
Priroda Rusije
Stanovništvo Rusije
Gospodarstvo Rusije
Regije Rusije	Odabrati kriterije za usporedbu i suprotstavljanje, procjenu i klasifikaciju prirodnih, socioekonomskih, geoekoloških pojava i procesa na području Rusije; Procijeniti ruske regije sa stajališta karakteristika prirodnih, socioekonomskih, umjetnih i ekoloških čimbenika i procesa
Rusija u suvremenom svijetu

Tablica 7 Ekološki aspekt u nastavi geografije u okvirnom osnovnom obrazovnom programu obrazovne ustanove (Osnovne škole). Standardi druge generacije, 2011

Tečaj "Geografija Zemlje"
	Ekološki aspekt
Priroda Zemlje i čovjek: Tema - čovjek i litosfera; Tema je čovjek i atmosfera; Tema - oceani; Tema - vodeni sushi;	Utjecaj gospodarskih aktivnosti na litosferu; Prirodne pojave u atmosferi, njihove karakteristike i pravila za osiguranje osobne sigurnosti; Izvori onečišćenja oceanskih voda, mjere očuvanja kvalitete vode i organskog svijeta; Značaj površinskih voda za čovjeka, njihovo racionalno korištenje
Biosfera Zemlje Tema: raznolikost flore i faune; Tema: tlo kao posebna prirodna tvorevina; Tema – zemljopisna ovojnica	Utjecaj čovjeka na biosferu; Zaštita flore i faune Zemlje; Promatranje flore i faune kao način utvrđivanja kakvoće okoliša; Uloga čovjeka i njegovih gospodarskih aktivnosti u očuvanju i poboljšanju tala; Značajke sastavnica prirode i ljudske gospodarske djelatnosti u različitim prirodnim zonama; Zemljopisni omotač kao čovjekov okoliš
Stanovništvo Zemlje
Kontinenti, oceani i zemlje Tema: glavna obilježja reljefa, klime...; Tema: oceani zemlje	Promjene u prirodi pod utjecajem čovjekove gospodarske djelatnosti; Zaštita prirode
Tečaj "Geografija Rusije"
	Ekološki aspekt
Značajke geografskog položaja Rusije
Priroda Rusije Tema - kopnene vode i vodni resursi; Tema: tlo i zemljišni resursi	Neravnomjeran raspored vodnih resursa, povećana potrošnja i zagađenje vode; Mjere očuvanja plodnosti tla: melioracija, suzbijanje erozije i onečišćenja tla;
Stanovništvo Rusije
Gospodarstvo Rusije Tema – metalurgija; Tema - kemijska industrija; Tema - šumarstvo; Tema - agroindustrijski kompleks	Metalurgija i zaštita okoliša; Kemijska industrija i zaštita okoliša; Šumarstvo i zaštita okoliša; Određivanje glavnih područja za uzgoj žitarica i industrijskog bilja na temelju ekoloških i klimatskih pokazatelja; Prehrambena industrija i zaštita okoliša; Laka industrija i zaštita okoliša
Uslužni sektor (infrastrukturni kompleks)	Promet i zaštita okoliša;
Regije Rusije

Sažimajući rezultate istražene građe u dokumentu „Okvirni temeljni obrazovni program obrazovne ustanove. osnovna škola", mogu se izvući sljedeći zaključci:

Predlaže se formulacija novog problema iz kojeg proizlazi da se javljaju značajne poteškoće u formiranju znanja o okolišu kod učenika tijekom studija prirodnih znanstvenih predmeta;

Postoji nedostatak predmeta "Ekologija", au Nacrtu saveznog zakona "O kulturi okoliša" od 13. srpnja 2000. br. 90060840-3, to je samostalna obrazovna jedinica u obrazovnim ustanovama;

U predmetima „Osnove sigurnosti pojedinca, društva i države“ i „Osnove medicinskih znanja i zdravog načina života“ nema prirodoslovnog aspekta.

Prema A.A. Zhurin, oduzimat će se sati smislenim predmetima (kemija, fizika, biologija, geografija) kako bi se dali disciplini koja još nema određeni sadržaj. Takvi besmisleni kolegiji uključuju ekologiju, osnove životne sigurnosti, svjetsku umjetničku kulturu, čiji sadržaj duplicira sadržaj tradicionalnih akademskih predmeta.

Istraživanja o obrazovanju za okoliš koja su proveli Gaisin I.T., Muravyova E.V., Mukhutdinova T.Z., Khusainov Z.A., Ponomareva L.I., Khrapal L.R., dovoljno dokazuju da je kroz ciklus prirodnih znanstvenih predmeta moguće postići vrijednosno orijentiran, svrhovito organiziran, planiran i sustavni proces formiranja ekološke svijesti učenika kao osnovne sastavnice ekološke kulture pojedinca. Valja napomenuti da je jedan od temelja za rješavanje problema koji se javljaju pri izboru sadržaja predmeta odredba da nastavni predmet nije rezultat projektiranja odgovarajućeg ambijentalnog aspekta, već didaktičke obrade određenog sustava znanja, vještine i sposobnosti potrebne za ovladavanje prirodoslovnim znanjima.

Smatramo da je uputno koristiti sljedeće odredbe kao kriterije za odabir sadržaja temeljnog prirodoslovnog obrazovanja:

Cjelovito promišljanje u sadržaju prirodoslovnog obrazovanja zadaća oblikovanja cjelovite osobnosti;

Visoki znanstveni i praktični značaj ekoloških sadržaja uključenih u osnove prirodnih znanosti;

Prilagođenost složenosti sadržaja kemije, fizike, geografije, biologije stvarnim mogućnostima učenja učenika;

Usklađenost opsega prirodnih znanstvenih predmeta s postojećom materijalnom, tehničkom, obrazovnom i metodološkom bazom obuke.

Recenzenti:

Mironov A..V., doktor pedagoških znanosti, profesor, Institut za socijalne i pedagoške tehnologije i resurse Naberezhnye Chelny, Naberezhnye Chelny;

Gaisin I.T., doktor pedagoških znanosti, profesor, Federalno sveučilište Kazan (Regija Volga), Kazan.

Rad je zaprimljen u urednici 05.07.2012.

Bibliografska poveznica

Fairushina S.M. EKOLOŠKI ASPEKT U PREDMETIMA PRIRODOSLOVNOG CIKLUSA DRUGE GENERACIJE STANDARDA ZA OSNOVNU ŠKOLU // Temeljna istraživanja. – 2012. – br. 9-3. – Str. 641-647;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30325 (datum pristupa: 07.07.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Integrativno povezivanje prirodoslovnih predmeta
kao dio provedbe zahtjeva nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda
Razmišljajući um ne osjeća
osjećati se sretnim
dok se ne uspije spojiti
spajanje različitih činjenica.
D. Hevelsi
Danas se integrativni pristup široko koristi kako u
fundamentalne znanosti i u obrazovnom procesu. Prema doktrini o
U determinizmu je svijet oko nas jedan u svoj raznolikosti svojih manifestacija. svi
procesi koji se u njemu odvijaju međusobno su povezani i ovisni. Stoga, jedan
Jedan od ciljeva učenja je razvijanje sustavnog mišljenja učenika koje omogućuje
vidjeti svijet kao jedinstven sustav, razumjeti međusobnu povezanost i međuovisnost svega toga
manifestacije.
Trenutno, geografija, biologija, kemija karakteriziraju najviše
specijalizacija svojih sastavnih disciplina i istodobno njihova bliska interakcija.
Integracija znanosti pomaže u rješavanju najsloženijih, sintetičkih
prirodu problema. Kao rezultat objedinjavanja znanstvenih disciplina, intenzivno
obogaćivanje geografije, biologije, kemije činjeničnom građom i novim teorijama.
Progresivni razvoj ovih znanosti nemoguć je bez povezanosti s drugim znanostima.
Sa stajališta epistemologije, proces spoznaje okolnog svijeta ima
određena logika i proces učenja trebao bi se sastojati od sljedećih faza:
 cjelovito sagledavanje predmeta proučavanja (integracija);
 sistemska analiza objekta (diferencijacija);
 generalizacija podataka dobivenih kao rezultat analize (integracija).
Dakle, proces spoznaje mora započeti i završiti integracijom
znanje.
Moguće je postići uspjeh samo u razumijevanju temeljnih svojstava svemira
temelji se na integraciji znanja o okolnom svijetu, uključujući i fizički
komponenta, svijet kemijskih transformacija i kraljevstvo živih bića. Postupak
integracija znanja dovodi do toga da su granice među znanostima sve manje

jasne, na njihovim spojevima nastaju nove, granične znanosti koje imaju integrativ
lik.
Trenutno su istraživanja od najvećeg interesa
interdisciplinarnost i sadržaj suvremene škole
znanstveno obrazovanje treba odražavati vodeći trend modernog
znanost – njezina integrativna priroda.
Važnu ulogu u formiranju imaju prirodoslovni predmeti
suvremeni svjetonazor temeljen na spoznajama o interakcijama u sustavu
“priroda – čovjek”, koji cjelovito odražavaju svijet i objektivne veze u njemu.

Na temelju integracije prirodoslovnih i humanističkih znanja možemo
formiraju cjelovitu sliku svijeta, postavljaju temelje suvremenog znanstvenog
svjetonazor i sistemsko razmišljanje, a subjekti ovog ciklusa imaju veliki
inovativni potencijal za stvaranje temelja prirodoslovne kompetencije
i humanističkih ideala u njihovom jedinstvu, što doprinosi cjelovitom poimanju svijeta
u širem kulturnom kontekstu.
Predmet "Geografija" zauzima posebno integrativno mjesto u ukupnom sustavu
znanje. Kao prirodna i društvena znanost, geografija doprinosi
formiranje kod učenika ideja o složenom, ali u isto vrijeme holističkom
socio-prirodna slika svijeta.
Za modernu geografiju, biologiju, kemiju kao nadsustavne znanosti
“okruženje ljudske ekonomije” zajedno s analitičkim i eksplanatornim
pojačana im je integrativna funkcija. Sve je jasnije da razvoj
materijalna proizvodnja, poznavanje globalnih problema čovječanstva (ekološki,
energije, resursa itd.) ovise ne samo o doprinosu pojedinih znanosti, već i o njihovim
interdisciplinarna sinteza.
Integracijski trendovi u sintezi geografskog, biološkog i kemijskog
znanja posebno se jasno očituju u humanizaciji, sociologizaciji i ekonomizaciji.
Odraz ovih pravaca u programima i udžbenicima prirodnih znanstvenih predmeta
ciklus pomaže cjelovitom razumijevanju problema optimizacije interakcije
društva i prirode.
Načela humanizacije usmjerena su na otkrivanje ljudske duhovnosti i sl
sastavnica sadržaja obrazovanja, kao doživljaj emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema
svijeta, često ostaje neostvaren. U cilju aktiviranja edukativnog i spoznajnog

Aktivnosti učenika trebaju satovima dati emocionalni prizvuk.
Korištenje književnih i umjetničkih opisa prirode, pjesnički
djela prilično široko prakticiraju nastavnici geografije i biologije.
Cilj suvremenog školskog obrazovanja je formiranje skladne osobnosti
učenika stvaranjem uvjeta za njegovo samoostvarenje i samoodređenje.
Struktura ličnosti generirana je specifičnom strukturom ljudske aktivnosti i
dakle, karakterizira ga pet potencijala: spoznajni, vrijednosni, kreativni,
komunikativan, umjetnički.
Iskusni učitelji široko koriste umjetnička djela, koristeći ih
analizirati znanstvena pitanja. Razviti umjetnički potencijal
Preporučljivo je koristiti umjetnička djela. To su književna djela (poezija,
proza, znanstveno-popularna književnost), likovna umjetnost, mjuzikl
djela, televizijski mediji itd.
Poetska djela, zagonetke i poslovice korištene u nastavi
geografija, biologija, kemija, daju dobar učinak, budući da sadrže ne samo
umjetničko opisivanje predmeta, procesa i prirodnih pojava, ali i otkrivanje
značajke živih organizama. U umjetničkim djelima možete pronaći
informacije o raznim znanostima. Učinkovito za formiranje umjetničkih
osobni potencijal učenika su integrirane lekcije, daju učenicima
prilično široku i živopisnu ideju svijeta u kojem živi, ​​međupovezanosti
pojava i predmeta, o međusobnom pomaganju, postojanju raznolikog svijeta materijala
i umjetničke kulture. Takve lekcije uključuju razvoj kreativnih i
misaona aktivnost učenika.
Relevantnost interdisciplinarnih lekcija leži u činjenici da svijet oko nas
djece, oni ga poznaju u svojoj različitosti i jedinstvu.
Integrirana lekcija omogućuje i pruža priliku za samorazvoj i kreativnost kao
učenik i učitelj podjednako.
Integrirana lekcija proširuje vidike i doprinosi formiranju
svestrana i skladna osobnost.
Doprinosi upoznavanju procesa međudjelovanja prirode i društva
obrazovna geografija, koja učenicima omogućuje razvoj geografskog mišljenja,
čije su specifičnosti povezanost, složenost i dosljednost.

Geografsko razmišljanje doprinosi potrazi za prostornovremenskim
obrasci kombinacije prirodnih i umjetnih komponenti u prirodnom
antropogenih sustava različitih hijerarhijskih razina. Na temelju proučavanja prirodnih
teritorijalnih kompleksa, moguće je razviti praktične preporuke
optimiziranje interakcije između društva i prirode unutar geografske ovojnice.
Poboljšanje upravljanja okolišem kroz upravljanje procesima
razvoj i transformacija prirodno-antropogenih sustava povezan je s razvojem i
otkrivajući integracijske mogućnosti geografije. Važno je napomenuti da
školska geografija danas ima dominantnu ulogu u mehanizmu
integracija akademskih disciplina u srednjoškolsko obrazovanje,
regulacija čovjekove okoline.
koji utječu na sferu
Temeljita promjena sadržaja obrazovanja, njegova usmjerenost na razvoj
kreativna, društveno aktivna osobnost, identificirajući njezine kognitivne interese i
potrebama stavlja u zadatak razvijanje kognitivnih sposobnosti, aktiviranje
spoznajno osamostaljivanje učenika. Ovaj zadatak je posebno značajan u odnosu na
srednjoškolci. Kognitivnu neovisnost smatramo kvalitetom
osobnosti, koja se kod školaraca očituje u potrebi i vještinama za stjecanjem novih
znanja iz raznih izvora, generalizacijom otkriti bit novih pojmova,
ovladati metodama kognitivne aktivnosti, poboljšati ih i kreativno
primijeniti za rješavanje raznih problema, zadataka, situacija itd.
Geografske karte kao vrhunska dostignuća ljudske civilizacije
igraju važnu ulogu u mnogim područjima života ljudi. Uloga geografskih karata je neosporna
u kulturi i umjetnosti. Kartografske slike, motive, simbole možete pronaći na
slike umjetnika, djela dekorativne umjetnosti
umjetnost, u
kiparske i arhitektonske kompozicije. Kartografija i slikanje – najzanimljivije
tema za razumijevanje na interdisciplinarnoj razini, koja omogućuje spoznaju više
holistički fenomen karte kao jedinstvenog i višestrukog fenomena koji zauzima poseban
mjesto u području međuljudske komunikacije.
Jedan od načina aktiviranja kognitivne neovisnosti starijih osoba
školarci pri učenju geografije, biologije, kemije - rješavanje integriranih zadataka.
Integrirani zadatak je obrazovni zadatak koji uključuje interdisciplinarne informacije.
prirode za čiju provedbu je potrebno uključiti znanja iz različitih područja,
na ovaj ili onaj način povezani s temom ovog zadatka.

Integrirani zadaci mogu utjecati na sve komponente učenja
obrazovni proces, njegove ciljeve, sadržaj i organizaciju.
Tablica 1. Utjecaj integriranih zadataka na sastavnice UVP-a.
UVP komponente
Svrha obuke
Sadržaj obuke
Uloga integriranih zadataka
Aktivacija kognitivnih
samostalnost učenika
Odabir razvojnih sadržaja
motivacija za učenje,
pogoduje jačanju
poznavanje predmeta,
provođenje interdisciplinarnih
veza koja uzima u obzir život
studentsko iskustvo, globalno
pozitivno iskustvo, folk,
nacionalne tradicije
Organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti Stvaranje problemskih situacija.
Korištenje igrica i
trening dijaloga.
Simulacija situacije.
Shema 1. Struktura integriranog zadatka.

Uvodne informacije

Problem
Dodatne informacije:
spoznajni, predmetni
Proizlaziti
Integracija znanja iz svih znanosti može dovesti do povećane svijesti
potrebe za stjecanjem znanja, prenošenje teorijskih znanja u praktična
aktivnosti i njihovo korištenje u nestandardnim situacijama, tj. dovodi do aktivacije
spoznajno osamostaljivanje učenika.

Prirodoslovni ciklus.

Metodičko društvo učitelja prirodnih znanosti

Metodološka udruga nastavnika prirodnih znanosti uključuje 8 učitelja, svi imaju najvišu kvalifikacijsku kategoriju, četiri učitelja imaju titulu „Počasni učitelj Rusije“. Voditelj Moskovske obrazovne ustanove - metodolog gimnazije, počasni radnik općeg obrazovanja Ruske Federacije , Učiteljica geografije Tatyana Aleksandrovna Lesonen.

Nastava se izvodi pomoću edukativnih pribora i nastavnih sredstava iz Federalnog popisa. Biologija i fizika podučavaju se u udžbenicima osnovne i stručne razine. Za što učinkovitije učenje prirodnih znanstvenih predmeta, učionice fizike, kemije, biologije i geografije opremljene su automatiziranim nastavničkim radnim mjestom; Učionice kemije i fizike opremljene su laboratorijem Arhimed, a laboratorijska nastava iz biologije izvodi se pomoću digitalnih mikroskopa QX 5.

U nastavi se velika pozornost pridaje aktivnom, projektnom i istraživačkom načinu proučavanja disciplina, što pridonosi razvoju logičkog mišljenja učenika, formiranju interdisciplinarnih vještina i sposobnosti te aktiviranju komunikacijskih sposobnosti. Učitelji stalno rade na poboljšanju sadržaja obrazovnih i metodičkih kompleksa: razvoju, akumulaciji i sistematizaciji didaktičkog materijala. Oni odražavaju iskustvo učitelja u formiranju i razvoju odgojno-obrazovnih i kognitivnih kompetencija učenika, a prikazuju i razvoje u okviru svojih metodičkih tema. Učitelji sustavno rade na poboljšanju svoje teorijske i predmetne osposobljenosti, usavršavanju ICT vještina, jer Korištenje interaktivne ploče, dokument kamere, multimedijskih pomagala i vlastitih elektroničkih obrazovnih sredstava u nastavi omogućuje nam intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika.

Velika pozornost posvećuje se radu s učenicima izvan nastave. Učitelji Praslov A.N., Buzdalova T.Yu., Lesonen P.P., Nikishina E.B., Lesonen T.A., Egorkina M.L., Strelnikov S.M. voditelji su projektnih i istraživačkih radova studenata koji su više puta postali laureati i pobjednici znanstvenog i kulturnog kompleksa: „Zora“, „Otadžbina“, „Cjeloviti svijet“, „Odraz“, „Dijalog kultura“, Vernadsky Readings, „ Lomonosovljeva čitanja”, NTTM “Korak u budućnost”.

Uz izravno sudjelovanje Praslov A.N., Buzdalova T.Yu., Kutnaev M.R. Gimnazija organizira sezonske istraživačke ekspedicije s praktičnim usmjerenjem. Rezultati istraživačkog rada studenata visoko su cijenjeni na sveruskim, gradskim i regionalnim konferencijama i izložbama.

2014.-2015. akademske godine
Tjedan prirodoslovnih predmeta

Integracija je jedan od aktualnih problema obrazovanja.Kao rezultat navedenih čimbenika javlja se ideja o integriranju znanja, prvenstveno srodnih predmeta.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

ODJEL ZA OBRAZOVANJE UPRAVE OPĆINSKOG OKRUGA PAVLOVSKI

INFORMATIVNO DIJAGNOSTIČKA ORDINACIJA

Edukativni projekt

Integracija prirodoslovnih predmeta

u kontekstu nacionalne obrazovne inicijative

Radovi završeni:

Informativni metodičar

Dijagnostička soba

Legostina Elvira Pavlovna

Pavlovo

2010

1. Uvod

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naši

Nova škola" (naredba predsjednika Ruske Federacije D.A. Medvedeva)

1. Faze razvoja integracije u obrazovanju
2. Konceptualni dio

Predmet proučavanja

Predmet proučavanja

Cilj i ciljevi projekta

Potrebni uvjeti za realizaciju projekta

Očekivani rezultati

Prednosti i nedostaci provedbe projekta

Rizici provedbe projekta, rješenja

6. Resursna potpora za provedbu projekta

7. Faze provedbe projekta

8. Literatura

Uvod

ODOBRIO SAM
predsjednik Ruske Federacije

D.A.Medvedev

Nacionalna obrazovna inicijativa
"Naša nova škola"

Modernizacija i inovativni razvoj jedini su način da se Rusiji omogući da postane konkurentno društvo u svijetu 21. stoljeća, osiguravajući pristojan život svim građanima. U kontekstu rješavanja ovih strateških problema, najvažnije kvalitete ličnosti su inicijativnost, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja inovativnih rješenja, sposobnost odabira profesionalnog puta te spremnost na učenje tijekom cijelog života. Sve te vještine su formiraneod djetinjstva.
Škola je ključni element u ovom procesu. Glavne zadaće suvremene škole su otkriti sposobnosti svakog učenika, odgojiti pristojnu i domoljubnu osobu, pojedinca spremnog za život u visokotehnološkom, konkurentnom svijetu. Školsko obrazovanje treba biti strukturirano tako da maturanti mogu samostalno postaviti i ostvariti ozbiljne ciljeve te vješto odgovoriti na različite životne situacije.

Škola budućnosti

Koje bi karakteristike trebala imati škola u 21. stoljeću?
Nova škola je ustanova koja ispunjava ciljeve naprednog razvoja. Škola će omogućiti proučavanje ne samo dostignuća prošlosti, već i tehnologija koje će biti korisne u budućnosti. Djeca će biti uključena u istraživačke projekte i kreativne aktivnosti kako bi naučila izmišljati, razumjeti i ovladati novim stvarima, izražavati vlastita razmišljanja, donositi odluke i pomagati jedni drugima, razvijati interese i prepoznavati prilike.

Novu školu čine profesori otvoreni za sve novo, koji razumiju dječju psihologiju i razvojne karakteristike školaraca te dobro poznaju svoj predmet. Učiteljeva zadaća je pomoći djeci da pronađu sebe u budućnosti, postanu samostalne, kreativne i samopouzdane osobe. Osjetljivi, pažljivi i prijemčivi za interese školaraca, otvoreni za sve novo, učitelji su ključna značajka škole budućnosti.

Glavni pravci razvoja općeg obrazovanja

1. Prijelaz na nove obrazovne standarde

2. Razvoj sustava podrške nadarenoj djeci

3. Usavršavanje nastavnog kadra

4. Promjena školske infrastrukture

5. Očuvanje i jačanje zdravlja školske djece

6. Širenje samostalnosti škola

Integracija je jedan od aktualnih problema obrazovanja

S razvojem znanosti raste složenost gradiva koje se proučava u školi; povećava se obim informacija. Aktualni programi iz prirodnih znanstvenih predmeta nude učenicima svladavanje velikog broja pojmova koji, zbog predmetne naravi našeg obrazovanja, djeluju kao disparatni elementi znanja. Neovisnost objekata i njihove slabe međusobne veze stvaraju ozbiljne poteškoće u formiranju cjelovite slike svijeta kod učenika i ometaju organsku percepciju kulture. Predmetna razjedinjenost postaje jedan od razloga rascjepkanog svjetonazora maturanta.

Kao rezultat navedenih čimbenika javlja se idejaintegracija znanja,prvenstveno srodnih predmeta.

Integracija je proces i rezultat postizanja cjelovitosti sadržaja obrazovanja kroz uspostavljanje unutarpredmetnih i međupredmetnih veza, interakcije između različitih obrazovnih programa.

Integrativni pristup nastavi- ovo je stvarno utjelovljenje integrativnog načela u profesionalnoj djelatnosti učitelja: skup zadataka, sadržaja, oblika, metoda, tehnika, alata u proučavanju međusobno povezanih materijala srodnih disciplina za stvaranje sustavnog znanja učenika u ovom području , utječući na formiranje cjelovitog svjetonazora učenika. Ovakav pristup omogućuje učitelju da spozna jedinstvenost i intrinzičnu vrijednost svakog učenika, da razumije značenje suvremenih humanističkih koncepata i pedagoških tehnologija.

Integrativno načelokao jedno od didaktičkih načela nastave, zahtijeva stvaranje pedagoških uvjeta za integraciju:

Iz općeg teorijskog opravdanja potrebe integracije pojedinih akademskih disciplina;

Određivanje optimalne razine i oblika integracije predmeta;

Spojne točke između obrazovnog materijala i njegovih nosivih ideja;

Koordinacija predmetnih programa;

Korištenjem odgovarajućih metoda i tehnika, nastavnih sredstava u svrhu formiranja cjelovitog znanja o svijetu kod učenika.

Integracija nastavnih predmeta dovodi do zainteresiranijeg, osobno značajnijeg i smislenijeg sagledavanja znanja, što jača motivaciju i omogućuje učinkovitije korištenje vremena za učenje eliminirajući dupliciranje i ponavljanje neizbježno u nastavi raznovrsnih predmeta. Sustavno i organsko učvršćivanje pojmova i vještina korištenjem novog gradiva dovodi do formiranja vještina učenika i želje za korištenjem prethodno stečenog znanja.

Metodologija integrativnog obrazovanja je budućnost. Zahvaljujući njemu, u glavama učenika formira se objektivnija i sveobuhvatnija slika svijeta, oni počinju aktivno primjenjivati ​​svoje znanje u praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu. Učitelj svoj predmet vidi i otkriva na nov način, jasnije uviđajući njegov odnos s drugim znanostima.

Faze razvoja integracije u obrazovanju.

Povijest integracije u obrazovanju strukturirana je u tri faze:

1. prijelaza stoljeća – 20-ih problemsko i kompleksno obrazovanje na interdisciplinarnoj osnovi (radna škola);
2. ostvarivanje međupredmetnog povezivanja;
3. stvarna integracija.

Pogledajmo ove faze detaljnije. Prvi Praktične pokušaje stvaranja obrazovnog sustava na problemsko-kompleksnoj integracijskoj osnovi činili su početkom stoljeća u SAD-u J. Dewey, a 20-ih godina u Sovjetskoj Rusiji S. T. Shatsky, M. M. Rubinstein i drugi povijesna pedagogija nazvana škola rada. Osnovno načelo je “metoda životnih kompleksa”, odnosno integracija znanja iz različitih tematskih područja oko određenog zajedničkog problema. Ovo je bilo prvo praktično iskustvo u organizaciji obrazovnog procesa. Ali 1931. metoda je osuđena i odbačena.

Druga faza – međupredmetno povezivanje – počinje 1952.g.

Ovu etapu karakterizira zajedničko planiranje učitelja složenih oblika odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada, koji pretpostavljaju njihovo poznavanje udžbenika i programa srodnih predmeta.

Glavne funkcije međupredmetnog povezivanja su: formiranje kvaliteta znanja kao što su: dosljednost, dubina, svjesnost, fleksibilnost; razvoj kreativnog mišljenja učenika, kognitivne aktivnosti, samostalnosti; sposobnost prevladavanja predmetne inercije mišljenja i širenja vidika učenika; provedba integriranog pristupa obrazovanju; unapređenje sadržaja nastavnog materijala, metoda i oblika organizacije nastave.

Treća faza počinje 80-ih godinarazvoj integrativnih procesa u domaćoj pedagogiji – sama faza integracije.

Integracija u obrazovanju provodi se u tri smjera:

a) nove vrste integriranih škola (liceji, koledži, gimnazije);

b) obrazovni integrirani tečajevi;

c) integrativne metode (poslovne igre i sl.) i oblici (integrirana nastava).

Analitičko i prediktivno utemeljenje projekta

Određuje se organizacija i provedba projektaznačajke obrazovne situacije, koju karakteriziraju profesionalne aktivnosti nastavnika koji provode obrazovni proces.

Ukupno nastavnika prirodnih disciplina (ključnih školskih zaposlenika) u regiji Pavlovsk na početku školske godine 2010-11 - 69 ljudi;

od toga nastavnici:

fizičari – 16 osoba;

Geografija - 18 osoba;

biologija - 21 osoba;

kemija – 14 osoba

100% nastavnika prirodnih znanosti ima visoko stručno obrazovanje.

64 osobe imaju kvalifikacijsku kategoriju – 92,7%:

najviši – 19 ljudi – 29,6 %;

prvi - 30 ljudi. - 46,8%;

drugi – 15 ljudi. – 23,4 %;

Od 2006. godine do 2010 završeni tečajevi usavršavanja:

2006 - 18 ljudi 2009. godine – 11 osoba

2007. godine – 10 osoba 2010 – 17 osoba

2008. godine – 6 osoba

Učitelji prirodnih znanosti općinskog okruga Pavlovsk stvorili su i koristili u obrazovnom procesuizvorni metodički programi koji provode ideju integracije u obrazovanju i imaju stručne NIRO zaključak:

Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 5, Pavlovo – 5 programa

Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 7, Pavlovo – 1 program

Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 1, Vorsma - 1 program

Općinska obrazovna ustanova srednja škola br. 1 r.p. Tumbotino – 2 programa

			Primatelj (klasa, OU)	Stručno mišljenje NMES NIRO (br., datum izdavanja)
	Program kolegija "Ekologija"	Mitrofanova E.A., učiteljica biologije, Gradska obrazovna ustanova Srednja škola br	5. razred, općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 7, Pavlovo	№ 59 22.05.2005
	Program izbornog predmeta "Kemija okoliša"	Nikitina F.V., učiteljica kemije, Gradska obrazovna ustanova Srednja škola br. 1, Vorsma	11. razred, Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. Vorsma	№74, 23.05.2007
	Program izbornog predmeta “Ekologija sobnog bilja”	Balakina N.V., učiteljica biologije, Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 1 r.p. Tumbotino	Razredi 7-9 Općinska obrazovna ustanova srednja škola br. 1 r.p. Tumbotino	№ 105, 16. lipnja 2009
	Program obrazovanja za okoliš	Balakina N.V., učiteljica biologije i ekologije, Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 1 r.p. Tumbotino	Razredi 5-11 Općinska obrazovna ustanova srednja škola br. 1 r.p. Tumbotino	№ 222, 19.12. 2007. godine
	"Medicinska genetika"			broj 97, 2006
	“Higijena ljudi i ekologija”	Kryuchkova N.I. – zamjenik Ravnatelj općinske obrazovne ustanove Srednja škola br	11. razred Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 5, Pavlovo	broj 98, 2006
	"Bioetika"	Kryuchkova N.I. – zamjenik Ravnatelj općinske obrazovne ustanove Srednja škola br	11. razred Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 5, Pavlovo	broj 99, 2006
	"Osnove mikrobiologije i virologije"	Kryuchkova N.I. – zamjenik Ravnatelj općinske obrazovne ustanove Srednja škola br	11. razred Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 5, Pavlovo	broj 100, 2006
	"Anatomija i fiziologija čovjeka"	Kryuchkova N.I. – zamjenik Ravnatelj općinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 1, radi kao profesor biologije po programu Dimitrienko N.G.	10. razred, Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 5. Pavlovo	broj 21, 2006

U općim obrazovnim ustanovama Pavlova provodi se specijalizirani studij prirodnih znanstvenih predmeta koji se temelji na integrativnom pristupu:

Edukativni Osnivanje	Smjer profila	Dostupnost ugovora sa sveučilištem ili fakultetom
Općinska obrazovna ustanova srednja škola br Pavlovo	Prirodno-matematički	NNGASU
Općinska obrazovna ustanova srednja škola br. 5 G. Pavlovo	Prirodno-matematički; Kemijska i biološka specijalizacija	Državna obrazovna ustanova Nizhny Novgorod Medical Basic College
Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 10 Pavlovo	Prirodno-matematički	Znanstveno-metodološki centar “Škola nove generacije”

Stručno usavršavanje nastavnika provodi se sudjelovanjem na raznim natjecanjima, seminarima, znanstvenim i praktičnim skupovima, nacionalnim projektima i sl.

Količina

sudionici i pobjednici PNPO po predmetnim područjima

Artikal	Broj sudionika	Broj dobitnika
	2007. godine	2008. godine	2009. godine	2010	2007. godine	2008. godine	2009. godine	2010
Biologija
Geografija
Kemija
Fizika
Ukupno

Godine 2010. stipendija guvernera regije Nižnji Novgorod dodijeljena je:

Učiteljica biologije:(MOU srednja škola br. 1

R.p. Tumbotino);

Učiteljica kemije: Ryzhova Marina Evgenievna(MOU srednja škola selo Yasentsy)

U radu s djecom učitelji koriste nove obrazovne

tehnologije:

Štednja zdravlja;

Tehnologije projektiranja i istraživačke djelatnosti;

Višerazinsko, razvojno, dijaloško, problemsko, osobno orijentirano učenje;

Tehnologija suradnje, puna asimilacija znanja, kritičko mišljenje.

87% nastavnika prirodnih znanosti gradi svoj obrazovni proces na temelju korištenja suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija, kao što su:

Programi obuke;

Kontrolni programi;

Programi simulatora;

Demonstracijski programi;

Programi za simulaciju i modeliranje;

Referentni i informacijski programi;

Multimedijski udžbenici;

Rad s interaktivnom pločom.

Većina obrazovnih institucija u regiji Pavlovskdovoljnoopremljeni obrazovnom opremompotrebno za poboljšanje kvalitete predmeta koji se proučavaju:

Ne.	Indikator	Brojka iz 2009	Pokazivanje Tel 2010
	Kol informatički razredi (učionice informatike)
	Kol računala u učionicama informatike
	Kol računala instalirana u drugim učionicama (fizika, kemija, biologija, itd.)
	postotak učitelji koji su završili tečaj za korištenje ICT-a u obrazovnom procesu
	Kol multimedijski projektori
	postotak učitelji koji koriste projektore u nastavnom procesu	34,5
	Kol interaktivne ploče
	postotak učitelji koji koriste interaktivne ploče u obrazovnom procesu		20,7
	Kol licencirani diskovi u školskoj medijateci za obrazovne predmete	2034	2575
	Kabinet fizike (količina)	18+6s	18+6s
	postotak		83,8
	7. razred		87,75
	8. razred
	9. razred		78,7
	10. razred
	11. razred		85,7
	postotak		61,6
	Elektrodinamika		66,9
	Termodinamika		66,6
	Mehanika		72,6
	Optika		63,9
	Nuklearna fizika		38,2
	Kabinet za kemiju (količina)	16+7s	16+7s
	prisutnost ispušne nape u radnom stanju
	postotak osiguranje laboratorijske opreme i kemijskih reagensa za izvođenje praktičnog dijela programa:		83,4
	8. razred		84,2
	9. razred		83,6
	10. razred
	11. razred		87,8
	postotak osiguranje demonstracijske opreme za svaku od sekcija:
	Anorganska kemija		74,9
	Organska kemija		71,2
	Nastava iz biologije(količina)	17+7s	17+7s
	postotak osiguranje laboratorijske opreme za izvođenje praktičnog dijela programa:
	6. razred
	7. razred		72,4
	8. razred		74,5
	9. razred		74,8
	10. razred		74,7
	11. razred		73,5
	postotak osiguranje opreme za demonstraciju za svaki dio biologije:		71,7
	Prirodna povijest
	Botanika		77,2
	Zoologija		69,1
	Anatomija		72,5
	Opća biologija		65,8
	Geografski kabinet(količina)	17+5s	17+5s
	postotak dostupnost kartice:		76,9
	Karte svijeta
	Karte kontinenata, njihovih dijelova i oceana		74,7
	Karte Rusije		75,2

Kao rezultat usporedne analize za 2009. i 2010. godinu, opremljenosti nastavnom opremom u učionicama prirodnih disciplina, mogu se izvući sljedeći zaključci:

Povećava se postotak opremljenosti učionica laboratorijskom i demonstracijskom opremom;

Značajno je povećan broj računala u učionicama predmetnih disciplina;

Povećao se postotak nastavnika koji su završili tečaj o primjeni IKT-a u nastavi;

Povećala se količina moderne računalne opreme,

U školama; Sukladno tome, povećan je postotak nastavnika koji koriste suvremenu računalnu opremu u nastavnom i obrazovnom procesu.

Svi gore navedeni pokazatelji ukazuju na povećanje

stručna razina nastavnika prirodnih disciplina, o

povećanje količine obrazovne opreme u općem obrazovanju

ustanovama, što značajno utječe na kvalitetu obrazovnog

obrazovni proces i stvara učinkovite uvjete za provedbu ovog projekta.

Konceptualni dio

Projektom Nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“, istodobno s uvođenjem standarda druge generacije, planira se kod školaraca tijekom procesa učenja oblikovati holistički socijalno usmjereni pogled na svijet. Ovo je jedino mogućekao rezultat udruživanja napora nastavnika raznih predmeta.
Integrativni pristup učenju jedan je od načina izgradnje novog obrazovnog sustava.

U obrazovnom procesuintegracija se može provesti u bilo kojoj fazi:

1) u fazi pedagoških ciljeva(usredotočiti se na takva sastavna svojstva i karakteristike ličnosti kao što su aktivnost, neovisnost, kreativnost);

2) u fazi sadržaja(integrirani programi, tečajevi);

3) u fazi područja aktivnosti školarca(integrirana nastava, ekskurzije, konferencije, projekti);

4) u fazi pedtehnologija(varijabilnost integracijskih oblika i metoda pedagoškog djelovanja)

Potrebno je razlikovati nekoliko razina integracije:

Prva razina – ostvarivanje međupredmetnog povezivanja u procesu učenja. Važna je integracija akademskih disciplina, traženje u njihovoj interakciji pristupa cjelovitom viđenju svijeta.

Druga razina – integracija proučavanih disciplina na temelju izrade jedinstvenih programa od strane nastavnika za formiranje vodećih koncepata interdisciplinarne prirode. Takav rad može se provesti na temelju utvrđivanja temeljnih linija tečajeva obuke.

Treća razina – integracija kroz provedbu i jačanje praktične usmjerenosti ne samo određenog predmeta, već i ciklusa.

Četvrta razina– korištenje općeznanstvenih metoda spoznaje, kao što su promatranje, hipoteza, eksperiment; podučavanje ovih metoda studentima.

Alati i oblici obuke potrebni za integraciju znanja:

Integrirani tečaj(izbornost, izborni kolegiji, dopunski nastavni predmeti i dr.) - samostalna znanstvena disciplina sa svojim specifičnim predmetom proučavanja, koja uključuje elemente različitih disciplina, ali kompleksno i na kvalitativno različitoj razini.

Integrirana lekcija– posebna vrsta nastave koja kombinira obuku iz nekoliko disciplina istovremeno uz proučavanje jednog pojma, teme ili pojave.

Predmet analize u integriranoj lekciji su višestruki predmeti, informacije o čijoj su biti sadržane u različitim akademskim disciplinama. To dovodi do pojave kvalitativno nove vrste znanja, koja se izražava u općim znanstvenim pojmovima, kategorijama i pristupima.

Struktura integriranih lekcija razlikuje se od običnih u sljedećim značajkama:

1) izrazita jasnoća i kompaktnost obrazovnog materijala;

2) logička međuovisnost, povezanost gradiva

Integrirani predmeti u svakoj fazi nastave;

3) veliki informativni kapacitet korištenog obrazovnog materijala

Na lekciji.

Prilikom planiranja i organiziranja takve nastave, važno je da nastavnik uzme u obzir sljedeće uvjete:

Integrirana lekcija kombinira blokove znanja iz nekoliko

Stavke, pa je važno pravilno odrediti glavni cilj

Integrirana lekcija;

Integracija pomaže ublažiti napetost, preopterećenje, umor

Učenici prebacujući ih na razne aktivnosti

Tijekom nastave;

Prilikom izvođenja integrirane lekcije učitelji trebaju biti oprezni

Koordinacija akcija.

Orijentacija nastavnika prema strukturiranju sadržaja obrazovanja u skladu s metodologijom znanstvenih spoznaja omogućit će ne samo integraciju sadržaja obrazovnog materijala, već i:

Racionalno je smanjiti količinu informacija koje se nude školarcima;

Jasnije sistematizirati obrazovni materijal;

Stvoriti kod djece ideju holističke znanstvene slike svijeta.

Metodološke karakteristike projekta

Predmet proučavanja: integracija prirodoslovnih predmeta

ciklusa, pomažući u poboljšanju profesionalne razine nastavnika i

Formiranje kod školaraca razumijevanja holističke znanstvene slike svijeta.

Predmet proučavanja: proces nastave prirodnih znanosti

Integrativna osnova.

Cilj projekta: proširenje stručnih kompetencija nastavnika

prirodoslovni ciklus u području integracije obrazovnih sadržaja

stavke.

Zadaci:

Planirati i organizirati rad na provedbi ovog projekta u

Usklađenost s novim obrazovnim zahtjevima;

Pružanje metodološke pomoći nastavnicima po ovom pitanju;

Pripremiti kvalificirano osoblje za provedbu integrativnih

Novi pristup nastavi;

Graditi odgojno-obrazovni proces na novim pedagoškim

Tehnologije;

Razviti i implementirati integrirani program učenja

Prirodoslovni predmeti.

Potrebni uvjeti za realizaciju projekta:

1) proučavanje literature o ovoj temi;

2) upoznavanje sa zahtjevima i značajkama novog sustava obuke;

3) organiziranje i provođenje tečajeva za usavršavanje nastavnika

U ovom obrazovnom području;

4) razmjena iskustava nastavnika koji provode integraciju u učenju.

U sklopu provedbe odgojno-obrazovnog projekta informatičko-dijagnostička soba mora pružati sustavnu informacijsko-metodičku potporu učiteljima, koordinirati rad nastavnika i učenika radi postizanja pozitivnog rezultata u eksperimentalnom radu.

Očekivani rezultati

Dostupnost visokokvalificiranog nastavnog osoblja;

Stvaranje pedagoške tehnologije na integrativnoj osnovi;

Izrada i provedba programa temeljenih na integrativnim

Pristup nastavi prirodnih znanstvenih predmeta

Sudionici eksperimenta

1. GOU DPO NIRO Nižnji Novgorod (napredni tečajevi za nastavnike, organizacija i održavanje seminara, konferencija);
2. Ured za informacije i dijagnostiku odjela za obrazovanje uprave općinskog okruga Pavlovsk;
3. Obrazovne ustanove regije Pavlovsk.

Voditelj (koordinator) eksperimenta:

iz općinske metodičke službe - Legostina E.P. - metodičar informatičko-dijagnostičke sobe.

od strane odgojno-obrazovnih ustanova - zamjenici ravnatelja za obrazovanje i gospodarsko upravljanje, NER, učitelji.

Vremenski okvir provedbe projekta

2010-2013.

Prednosti i nedostatci

Prednosti integrativnog pristupa obrazovanju:

1. primjerenost suvremenoj razini znanstvenih ideja o svijetu;
2. mogućnost da se pred učenikom otvori višedimenzionalna slika svijeta u dinamici, u višestrukim odnosima;
3. širenje „horizonata“ u nastavi „vlastitog“ predmeta i ostvarivanje novih mogućnosti za djelovanje;
4. poticaj za traženje novih metodoloških oblika interakcije s učenikom (nastavnikom), koji odgovaraju načelima integrativnog pristupa;
5. kombiniranje napora različitih stručnjaka u rješavanju zajedničkih problema, sposobnost uzimanja u obzir vrijednosnih orijentacija i motivacije učenika;
6. otklanjanje preopterećenosti u obrazovnom procesu, smanjenje broja predmeta;
7. dobivanje kvalitativno novog pedagoškog rezultata

Mane:

nedostatak obrazovnog i metodološkog kompleksa;

Nedovoljna pripremljenost nastavnika u tom pogledu

Smjer rada;

Metode prikupljanja i obrade eksperimentalnih podataka

- istraživanje (proučavanje literature, pravni okvir);

1. empirijske metode (promatranje, ankete, upitnici);
2. proučavanje i sažimanje iskustava integriranog obrazovanja učenika;
3. praćenje inovacijskih aktivnosti.

Struktura eksperimenta

Razina 1 – općinske obrazovne ustanove.

Razina 2 – općinski obrazovni prostor. Aktivnost

Informativno-dijagnostička soba.

Razina 3 - obrazovni prostor regije Nižnji Novgorod. Koordinacija interakcije između sudionika u eksperimentalnim aktivnostima.

Rizici:

Uvođenje nove tehnologije u obrazovni proces;

Certificiranje programa tečajeva,

rješenja:

1) proučavanje regulatornog okvira, izrada propisa i dokumenata;

2) usavršavanje nastavnog kadra;

2) izradu, provjeru i ovjeru programa;

3) mehanizam interakcija na razini okruga, regije.

Resursna podrška za projekt

Regulatorni resursi:

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"

Naredba predsjednika Ruske Federacije br. 271 od 02.04.2010. "O

Odobrenje nacionalne obrazovne inicijative

"Naša nova škola"

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja

Program eksperimentalne aktivnosti regije Pavlovsk

Pravilnik o organizaciji inovatorske djelatnosti

u obrazovnim ustanovama

Pravilnik o eksperimentalnom učitelju

Pravilnik o stručnom vijeću okruga

Pravila o pokusnom gradilištu

Pravilnik o stvaralačkom udruživanju učitelja,

Pedagoška radionica

Propisi kojima se uređuju novčani poticaji

Sudionici inovativnih, eksperimentalnih aktivnosti

Ugovori između obrazovnih institucija

I drugi subjekti obrazovne djelatnosti

Program razvoja inovacija

Ljudski resursi.

	PUNO IME.	OU	Naziv radnog mjesta	Odgovoran
	Mitrofanova Elvira Aleksejevna	Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 7, Pavlovo	profesor biologije	eksperimentalni učitelj
	Balakina Natalija Valentinovna	Općinska obrazovna ustanova srednja škola br. 1 r.p. Tumbotino	profesor biologije	eksperimentalni učitelj
	Krjučkova Nadežda Ivanovna	Općinska obrazovna ustanova srednja škola br. 1, Pavlovo	profesor biologije	eksperimentalni učitelj
	Nikitina Faina Vladimirovna	Općinska obrazovna ustanova srednja škola br. 1, Vorsma	profesorica kemije	eksperimentalni učitelj

Programski i metodološki resursi:

2) metodička literatura;

3) medijski resursi

Financijska podrška:

Sredstva općinskog proračuna.

Materijalno poticanje inovacijskih procesa

Iz odredbi o materijalnom poticaju nastavnog osoblja

obrazovne ustanove:

doplate:

po stopi od 15% (službena plaća)- menadžeri

Područna metodička društva;

u iznosu od 10% - voditelji regionalnih kreativnih udruga;

do 15% - članovi pokusnih mjesta;

nagrade:

do 25% - za rad u područnom stručnom vijeću,

Stručna povjerenstva;

do 30% - za organizaciju i rad na regionalnim događanjima;

Za razvoj novih učinkovitih tehnologija;

Metode nastave, odgoja, razvoja djece

Glavne faze provedbe projekta.

1. Pripremni: informativno-analitički stupanj (2010.-11.)

№	Opis djelatnosti	Rokovi	Odgovorni izvršitelj
	Proučavanje literature i pravnog okvira	rujna listopada	Legostina E.P.
	Dijagnostika spremnosti učitelja za proučavanje i primjenu novih obrazovnih tehnologija	studeni	Legostina E.P., učitelji
	Analiza koncepta integriranog učenja		Legostina E.P.
	Planiranje pokusa korak po korak.		Legostina E.P.
	Seminari za obuku: 1. “Suvremeni problemi integracije prirodoslovnih predmeta”, 2. “Metodički pristupi provedbi procesa učenja na temelju integriranih sadržaja”		Legostina E.P.
	Razvoj dijagnostičkih alata za procjenu rezultata izvedbe u ovoj fazi		Legostina E.P., voditelji RMO
	Analiza posla. Prilagodba aktivnosti.		Legostina E.P.

2. Glavni: praktični (2011.-12.)

№	Opis djelatnosti	Rokovi	Odgovoran izvršitelj
1 .	Određivanje resursne potpore za projekt: proučavanje i izrada regulatornih dokumenata, financijska, materijalna i tehnička oprema		Legostina E.P.
2.	Kupnja nastavne i metodičke literature		Legostina E.P., Ezhova E.V.
3.	Organizacija i izvođenje tečajeva za učitelje		Legostina E.P., GOU DPO NIRO
4.	Provođenje integrirane nastave i izvannastavnih aktivnosti učitelja prirodoslovlja	tijekom godine dana	predmetni nastavnici
5.	Izvođenje znanstveno-praktičnih seminara o izradi integriranog kolegija za izučavanje prirodoslovnih predmeta		Legostina E.P.,
6.	Razvoj softvera		Legostina E.P., voditelji RMO, učitelji
7.	Ispitivanje programa		stručni savjet
8.	Okrugli stol “Informacijska podrška u primjeni integrativnog pristupa nastavi”		Legostina E.P., eksperimentalni učitelji
9.	Razvoj dijagnostičkih alata glavne faze		Legostina E.P.
10	Analiza rada na provedbi projekta u ovoj fazi		Legostina E.P., učitelji

3. Završna faza (20012-13)

№	Opis djelatnosti	Rokovi	Odgovorni izvršitelj
	Ispravak dokumenata i planiranje daljnjeg rada.		Legostina E.P., učitelji
	Održavanje seminara i okruglih stolova o provedbi programa	tijekom godine dana	Legostina E.P., voditelji ruske obrazovne organizacije, eksperimentalni učitelji
	Web konferencije za razmjenu iskustava s učiteljima iz drugih okruga		Legostina E.P.
	Generalizacija inovativnog iskustva učitelja		čelnici Ministarstva obrane
	Rezultati provedbe projekta		Metodičar IDK, ogledni učitelji.

Književnost

1. Standardi druge generacije Ogledni programi za nastavne predmete: Geografija. Biologija. Kemija. Fizika. M.: “Prosvjetljenje”, 2010.

2. Aleksashina I. Integrativni pristup u obrazovanju prirodnih znanosti // Pučko obrazovanje. – 2001. (monografija). - br. 1.

3. Boroday A.A. Nastava na integrativnoj osnovi: Metodički razvoj. - Dnjepropetrovsk, 2004

4. Danilyuk A.Ya. Nastavni predmet kao integrirani sustav // Pedagogija br. 4, 1999.

5. Danilyuk A.Ya. Metamorfoze i perspektive integracije u obrazovanju // Pedagogija, 1998. Naslovi slajdova.

Predmeti prirodoslovno-matematičkog ciklusa daju učenicima znanja o živoj i neživoj prirodi, materijalnoj cjelini svijeta, prirodnim resursima i njihovom korištenju u gospodarskoj djelatnosti čovjeka. Opći odgojno-obrazovni ciljevi ovih predmeta usmjereni su na cjelovit skladan razvoj pojedinca. Najvažniji uvjet za rješavanje ovih zajedničkih problema je ostvarivanje i razvijanje međupredmetne povezanosti predmeta i usklađen rad predmetnih nastavnika.

Proučavanje svih prirodnih znanstvenih predmeta usko je povezano s matematikom. Studentima pruža sustav znanja i vještina potrebnih u svakodnevnom životu i radnim aktivnostima, kao i važnih za studij srodnih predmeta.

Osnovni odnosi prirodoslovno-matematičkih predmeta

Na temelju znanja iz matematike najprije se formiraju općepredmetne računske i mjerne vještine. Stalne veze s kolegijima prirodnih znanosti otkrivaju praktičnu primjenu matematičkih vještina. To doprinosi formiranju cjelovitog, znanstvenog svjetonazora kod učenika.

Klasa	Artikal	Edukativna tema	Matematički sadržaj
9,10	Fizika	Jednoliko ubrzano gibanje	Linearna funkcija, izvod funkcije
7, 8,10		Kretanje, međudjelovanje tijela. Struja	Izravna i obrnuto proporcionalna ovisnost
9,10		Mehanika	Vektori, koordinatna metoda, derivacija, funkcija. Graf funkcije
11		Optika	Simetrija
9,10		Kinematika	Vektori, akcije na vektore
10,11	Informatika	Algoritam, program	Jednadžbe, nejednadžbe
6	Geografija	Slika zemljine površine	Mjerilo, koordinate u ravnini
8,9	Kemija	Masa, volumen i količina tvari, Problemi s masenim udjelom prinosa produkta reakcije Izračuni masenog udjela nečistoća za zadanu masu smjese Rješenja Određivanje formule tvari masenim udjelima elemenata	Jednadžbe, postoci
8	Crtanje	Tehnike izrade crteža i pravila za njihovo oblikovanje. Aksonometrijske projekcije. Dijeljenje kruga na jednake dijelove, konjugacija	Paralelnost, okomitost pravaca, mjerenje odsječaka i kutova, krug, mjerilo, paralelna projekcija
10,11	Ekonomija		Postoci, jednadžbe, nejednadžbe

Kolegij algebre i elementarne analize jasno pokazuje univerzalnost matematičkih metoda i demonstrira glavne faze rješavanja primijenjenih problema. Aksiomatska struktura tečaja geometrije stvara osnovu za razumijevanje logike izgradnje bilo koje znanstvene teorije koja se proučava u tečajevima fizike, kemije i biologije.

Važnu ulogu u ostvarivanju međupredmetnog povezivanja ima matematičko modeliranje. Mnogo je primjera kako apstraktni pojmovi koji se proučavaju na satovima matematike izražavaju nepovezane obrasce u stvarnom svijetu. Pri proučavanju linearne funkcije y = kx + b, korisno je pokazati učenicima da ona može opisati odnos između duljine štapa i temperature zagrijavanja: l = l 0 (1+α t), između volumena plina i njegova temperatura pri konstantnom tlaku: V = V 0 (1+α t) (Gay-Lusacov zakon), tlak plina i temperatura pri konstantnom volumenu: p = p 0 (1+β t) (Charlesov zakon), brzina i vrijeme za jednoliko ubrzano gibanje: ʋ = ʋ 0 + at itd. Pri proučavanju kvadratne funkcije y = ax 2 mogu se dati primjeri ovisnosti puta o vremenu tijekom jednoliko ubrzanog gibanja, formula za snagu električne struje P = I 2 R s konstantnim otporom i druge formule.

Modeliranje kao metoda spoznaje uključuje:

• izgradnja, projektiranje modela;
• proučavanje modela (eksperimentalnog ili mentalnog);
• analiza dobivenih podataka i njihov prijenos na stvarni predmet proučavanja.

Prilikom rješavanja primijenjenih problema prolazimo kroz tri gore navedene faze:

• izgradnja modela (prevođenje uvjeta problema iz svakodnevnog jezika u matematički jezik)
• rad s modelom (rješavanje jednadžbi, nejednadžbi i sl.)
• odgovor na problemsko pitanje

To se može ilustrirati na primjeru sustava problema s fizičkim sadržajem pri proučavanju teme "Vektori" u razredima 8-9 na primjeru odjeljka "Dinamika". Vektorske vještine odražavaju modelnu prirodu ovog materijala. Grafičke vježbe omogućuju studentima prevođenje fizičke situacije u geometrijski jezik i dobivanje informacija o fizikalnim pojavama pomoću geometrijskog vektorskog modela prostora. (Vidi Dodatak 1)

Mnogi učenici imaju poteškoća s problemima koji uključuju smjese i legure. Vjerojatno je to zbog činjenice da se takvim problemima u školskom tečaju matematike posvećuje vrlo malo pažnje. Istodobno su uključeni u razne zbirke zadataka u pripremi za završnu certifikaciju iz matematike za tečaj osnovne škole, a često su uključeni u verzije Jedinstvenog državnog ispita i prijemnih ispita na sveučilištima.

Prilikom rješavanja problema ove vrste korisno je koristiti vizualni model - dijagram u kojem je smjesa (otopina, legura) prikazana u obliku pravokutnika, podijeljena na fragmente u skladu s brojem komponenti uključenih u nju ( to), i izravno pri sastavljanju jednadžbe - pratiti sadržaj bilo koje komponente. (Vidi Dodatak 1)

Kako biste poboljšali kemijska i matematička znanja i vještine učenika, možete ponuditi zadatke o korištenju grafikona.

1. Pomoću grafikona odredite količinu energije koja se oslobodi kada hidratacijom sumpornog oksida nastane 15 g sumporne kiseline.
2. Koja kemijska reakcija ima najveći toplinski učinak?
3. Odredite k 1, k 2,...k 6 u funkcijama čiji su grafovi prikazani na slici.

Možete ponuditi interdisciplinarne probleme dok proučavate druge matematičke teme. (Vidi Dodatak 1)

Dobar izvor materijala za nastavu algebre je bilježnica s tiskanom bazom autora Belenkova E.Yu. i Lebedintseva E.A. “Matematika 5”, “Matematika 6. Zadaci za učenje i razvoj učenika” i priručnik “Algebra 7. razred”, “Algebra 8. razred. Zadaci za učenje i razvoj učenika”, usmjerena na razvoj misaonih i kreativnih sposobnosti.

Ispunjavanje predloženih zadataka omogućuje učenicima da prošire svoje horizonte i steknu dodatne informacije o svijetu oko sebe.

Ostvarivanje međupredmetnog povezivanja u procesu učenja temelji se na koordinaciji nastavnih aktivnosti nastavnika. Stoga ovaj problem zahtijeva ciljano vodstvo od strane zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad i metodičkog vijeća škole.

Kategorija nastavnog osoblja	Čimbenici koji utječu na nedovoljno korištenje međupredmetnog povezivanja
Mladi profesionalci	Nemaju iskustvo i vještine u primjeni znanja u predmetima vezanim za njihovu struku
Učitelji od 1 do 3 godine iskustva	Nedovoljno poznaju metode planiranja i ostvarivanja međupredmetnog povezivanja u nastavi i izvannastavnim aktivnostima.
Učitelji s preko 15 godina iskustva	U pravilu više nemaju dovoljno znanja iz srodnih predmeta, potrebno im je ovladati novim tumačenjima općih predmetnih pojmova, značajkama novih nastavnih programa iz srodnih predmeta, potrebnih za ostvarivanje međupredmetnog povezivanja.

Problem međupredmetnog povezivanja jedan je od složenih pedagoških problema za čije rješavanje je potrebno kolektivno iskustvo učitelja. Stoga je toliko važno organizirati rad cijelog nastavnog osoblja na ovom problemu, poštujući strogi slijed faza:

1. Povećanje interesa nastavnika, pokazivanje važnosti međupredmetnog povezivanja u nastavi. Odabir i distribucija metodičkih tema.
2. Učitelji proučavaju literaturu, podučavaju ih metodičkim tehnikama za ostvarivanje međupredmetnog povezivanja, uopćavaju iskustva nastavnika.
3. Organizacija eksperimentalnog rada uz uključivanje cjelokupnog nastavnog osoblja.
4. Organizacija integriranog, cjelovitog korištenja međupredmetnih veza u svim predmetima.
5. Određivanje metodičkih tema i kombiniranje različitih oblika rada na općim temama radi rješavanja općenastavnih i metodičkih problema.

Dakle, suvremeni koncept međupredmetnog povezivanja predmeta prirodoslovnog i matematičkog ciklusa usmjerava nastavnike na sustavno međusobno povezivanje nastavnih predmeta, aktivno provođenje interdisciplinarnog interdisciplinarnog u sadržaju, metodama i oblicima organizacije nastave, u izvannastavnim aktivnostima, raširenom uvođenje u nastavnu praksu integrirane nastave, izbornih predmeta koji objedinjuju znanja iz različitih znanstvenih i praktičnih područja.